讓政治復(fù)習(xí)課在探究式互動(dòng)中走向高效

摘 要: 新課程改革以來，自主、合作、探究、互動(dòng)等理念逐步深入人心，課堂呈現(xiàn)出形式多樣、生動(dòng)活潑的局面。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻不無遺憾地看到，復(fù)習(xí)課教學(xué)仍然停留在知識(shí)的灌輸和強(qiáng)化層次，忽略知識(shí)系統(tǒng)有效的再現(xiàn)，忽視學(xué)生思維能力的提高和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的強(qiáng)化，極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，甚至?xí)绊懙胶罄m(xù)新課的教學(xué)。如何在復(fù)習(xí)課上回歸學(xué)生本位，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)進(jìn)而提高復(fù)習(xí)課效率，文章作者以觀摩的《文化多樣性與文化傳播》一課為例，談?wù)剬?duì)通過探究式互動(dòng)打造政治高效復(fù)習(xí)課堂的解讀與反思。

關(guān)鍵詞: 政治復(fù)習(xí)課 高效課堂 探究式互動(dòng)

一、案例描述與分析

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，預(yù)設(shè)互動(dòng)。

課前執(zhí)教者精心設(shè)計(jì)了《文化多樣性與文化傳播》一課的教學(xué)案，立足教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的生活關(guān)切，重視與文本內(nèi)容相關(guān)的背景資料的收集。利用有利于培養(yǎng)學(xué)生多種能力的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生課前注意收集和處理自己感興趣的有關(guān)上海世博會(huì)的信息資料，帶到課堂上來，使每個(gè)學(xué)生都作為信息源，讓學(xué)生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激，發(fā)生互動(dòng)，為互動(dòng)教學(xué)有效展開做充分準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)互動(dòng)。

上課伊始，從創(chuàng)設(shè)的生活情境切入:目前全國、全世界人民都在分享上海世博會(huì)這場(chǎng)文化盛宴。學(xué)生代表帶領(lǐng)全班同學(xué)欣賞世博會(huì)部分展館的一些精彩圖片:丹麥美人魚、中國國家館等，學(xué)生感悟世界文化的多樣性。教師順勢(shì)追問世界文化的多樣性主要通過哪些方面得以體現(xiàn)?德國著名教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在課堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢?在課堂教學(xué)中，如果一開始就將比較抽象的概念原理直接拿來研究一般難以引起大多數(shù)學(xué)生的興趣，這就需要一個(gè)能讓學(xué)生接受的引子、楔子，采取曲徑通幽的辦法，即創(chuàng)設(shè)具體鮮活的生活情境，才能使所研究的問題猶如湯中之鹽，讓學(xué)生好之樂之，在不知不覺中對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)中來。

3.過程探究，展開互動(dòng)。

展示上海世博會(huì)部分國家館照片及部分精彩節(jié)目:韓國特色擊鼓文化、毛利舞蹈、中國皮影戲等。小組合作探究:

(1)一個(gè)民族的文化只能屬于這個(gè)民族，它是這個(gè)民族發(fā)展的見證。對(duì)嗎?

(2)對(duì)待面臨失傳的皮影戲，有人反對(duì)進(jìn)行搶救和保護(hù)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)順其自然地讓他們被歷史淘汰。你同意這種說法嗎?

展示世博會(huì)上相關(guān)志愿者的知識(shí)。探究問題:

(3)你是通過什么途徑了解世博會(huì)的?通過這種方式了解世博會(huì)有何優(yōu)點(diǎn)?

(4)假如你是一名大學(xué)生，你愿意去做志愿者嗎?為什么?

在教學(xué)中讓學(xué)生親自實(shí)踐而探究問題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心。提倡學(xué)生合作探究，是以課堂為載體，以師生、生生之間的合作為中介，共同對(duì)問題的研究和探討，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互幫助的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)參與，對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各抒己見，馳騁想象，共同商量解決問題。同時(shí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生細(xì)心傾聽別人的發(fā)言，勇于陳述自己的想法，修正別人的觀點(diǎn)，并接受別人正確的觀點(diǎn)，接受別人合理的意見。實(shí)踐證明，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中最易產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣，從而有效地掌握交流、篩選、辨真的學(xué)習(xí)方法，自覺形成探究和解決問題的能力，達(dá)到對(duì)自身素質(zhì)的有效提高。

4.知識(shí)提升，深化互動(dòng)。

小組合作探究:(1)在文化全球化的趨勢(shì)下，尊重文化多樣性有利于世界文化繁榮，但不利于本民族文化發(fā)展。(2)認(rèn)同本民族文化是對(duì)待文化多樣性的正確態(tài)度。這培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題能力和辯證思維能力，樹立了尊重不同民族文化的觀念，充分體現(xiàn)了新課程理念，突出了能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的重要性。

二、案例反思與感悟

1.做好充分的課前準(zhǔn)備，實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)是打造高效復(fù)習(xí)課堂前提。

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，在鉆研教法、吃透教材的基礎(chǔ)上，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)案，巧妙設(shè)問。一份依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、文本特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的、含有若干“問題鏈”的導(dǎo)學(xué)提綱，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正確的引導(dǎo)作用，也是政治課互動(dòng)教學(xué)有效展開的前提條件。捷克教育家夸美紐斯說:“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)策略，力圖解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置:即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，從而極大地提高了課堂教學(xué)效率。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)是打造高效復(fù)習(xí)課堂的關(guān)鍵。

現(xiàn)行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，以及交流與合作的能力。”可見，探究性學(xué)習(xí)是課程改革所倡導(dǎo)的，是改變學(xué)習(xí)方式的重要舉措。

打造高效復(fù)習(xí)課堂，首先是教師角色的轉(zhuǎn)換——組織者、引導(dǎo)者和參與者。為此教師必須建立新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法:一要強(qiáng)化主體意識(shí)，在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師一言堂、灌輸式的教學(xué)方式必須徹底擯棄。學(xué)生是課堂的主人，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和主動(dòng)性，這樣才能真正地提高課堂教學(xué)效率。二要具備啟發(fā)意識(shí)，課堂教學(xué)不應(yīng)全盤授予，而應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥誘導(dǎo)、設(shè)疑搭橋、總結(jié)提升是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、照亮學(xué)生思維的明燈。教師要學(xué)會(huì)啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得有信心，從而提高課堂教學(xué)效率。三要健全民主意識(shí)，教師與學(xué)生要建立民主平等的和諧人際關(guān)系，課堂教學(xué)中切忌“畫地為牢”、“以我為準(zhǔn)”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和服務(wù)者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這有利于實(shí)現(xiàn)師生、生生的平等對(duì)話，淡化教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)性和統(tǒng)一性，重視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，從而有利于提高課堂教學(xué)效率。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變——自主探究、合作探究，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建，要關(guān)注學(xué)習(xí)差異，也要關(guān)注個(gè)性特質(zhì)，讓課堂充滿團(tuán)隊(duì)合作氛圍。同時(shí)通過小組合作評(píng)價(jià)制度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，我們適當(dāng)?shù)丶?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效做準(zhǔn)備。

3.致力于培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)和思維方式是打造高效復(fù)習(xí)課堂的核心。

高效課堂教學(xué)是指以學(xué)生的進(jìn)步和全面發(fā)展為宗旨，以落實(shí)新的課程理念使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。它的核心理念是促進(jìn)學(xué)生更好更快的發(fā)展，因此高效課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式。學(xué)科素養(yǎng)的核心是學(xué)科的基本概念、基本結(jié)構(gòu)及思想方法。如果僅僅停留在知識(shí)的單向灌輸和機(jī)械訓(xùn)練上，教授的僅僅是“學(xué)科”知識(shí)，而不去關(guān)注學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，不去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)背后的基本概念、基本方法，那么，這樣的學(xué)習(xí)顯然是低效甚至無效的。陶行知先生指出:“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)該回歸“教學(xué)生學(xué)”的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問題。

為此，教師要嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)的施教行為。具體要求一是堅(jiān)持“三講三不講”:學(xué)生已會(huì)的不講;學(xué)生互助能學(xué)會(huì)的不講;學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的不講。只講聯(lián)系、講方法、講規(guī)律，講的時(shí)候要注意語言力求做到精確、精煉、精彩。具體要求二堅(jiān)持“五個(gè)讓”的施教習(xí)慣:能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察;能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考;能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述;能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手;能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己推導(dǎo)。具體要求三是要堅(jiān)持“三為主”的教學(xué)策略:以學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。在這個(gè)過程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學(xué)生完全動(dòng)起來，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生身體力行去體味學(xué)習(xí)帶來的樂趣，最終讓這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣;以賽為主，單位時(shí)間內(nèi)要給學(xué)生以積極參與的動(dòng)力與適當(dāng)?shù)膲毫Γg可以引入恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)情緒。以練為主，課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，包括生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等。教師應(yīng)在環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時(shí) 間的控制、爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)等方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，視具體情況給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動(dòng)，并通過這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，以便更好地把握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。

總之，只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)方法，變講堂為學(xué)堂，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)全體學(xué)生主動(dòng)參與、共同探究，引導(dǎo)學(xué)生自由思考、自由敘述，就一定能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和全面發(fā)展，打造高效的復(fù)習(xí)課堂。

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