“五步法”營造初中數學有效課堂氛圍

摘 要: 在初中數學教學中，教師營造有效的課堂氛圍，使學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握知識和技能，實現三維目標的有機整合，是建構師生共同參與、平等對話新課堂的必然前提。本文對此進行了探索。

關鍵詞: 初中數學教學 有效課堂氛圍 “五步法”

思維性強、抽象性高的特點，決定了初中數學學習不是一件輕松愉快的事。因此，在初中數學教學中，一個比較普遍并令人頭痛的現象凸顯出來，那就是:有效課堂氛圍缺失，教師自我感覺思維生動流暢，但學生兩極分化現象逐步出現，課堂氣氛死氣沉沉。營造有效的課堂氛圍，使學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握知識和技能，實現三維目標的有機整合，是建構師生共同參與、平等對話新課堂的必然前提。在教學實踐中，我采用了“五步法”教學模式。

1.找準切入點，完善學生數學學習的自我形象

幫助學生樹立良好的數學學習自我形象，使其能思考，會做題，樹立信心，這無疑解決了學生的心理后患。為了讓一些數學理解接受能力弱的學生找回自信，我從心理輔導上進行一些具體的嘗試。

(1)不斷鼓勵，幫助學生成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進生”制訂短期容易達成的目標，幫助他們達成目標并及時給予真誠的鼓勵，使他們體驗到成功。

(2)讓學生結對子，鼓勵互幫互學，改變舊的學習方法，養成新的學習習慣。 在互幫互學中培養學生的創新思維。思維的創造性是指在新異情況或困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。

2.嘗試分層化，喚醒各個層次學生學習數學的自信心

我根據基礎的情況將學生分成若干層次，對不同層次的學生提出不同的要求。如基礎知識相對較好，接受能力較強，潛力較大的學生注重培養其學習能力和運用能力。對起點低的學生則采取各種手段和措施，努力開發學生的非智力因素，激發學生學習數學的興趣和積極性，抓住興奮點，集中注意力。可采用以下方法:激知——以溫故導入知新;激趣——以各種契因，如圖片、典故、教具等激發其興趣;激疑——以設問激起其好奇心。幫助他們樹立起學好數學的信心，在班級中形成濃厚的學習數學的氣氛。同時，在平時的考試中我試著將面批、講評、錯題研究結合起來，重溝通，重方法，重難點，重思維能力的考查，以實用為主線，教、學、考三位一體，最大程度地提高了學生的思維能力。

3.挖掘生活性，賦予數學課堂濃郁的生活氣息

新課程特別強調教學與生活緊密聯系，這是新課程教學的基本特征。在高中數學新教材中許多問題都是緊密聯系生活實踐的，比如出租車計費、買東西、住房問題、環境保護、貸款等問題比比皆是。所以在課堂教學中，不論是新課引入，還是設計練習題都要盡可能貼近生活，讓學生既學得輕松，又能體會到數學的實用性， 并能在今后的生活中學以致用。教師還可引導學生對實際生活中的現象多加觀察， 然后在課堂上利用數學與實際問題的聯系來創設情境。

數學課程標準指出: “要培養學生用數學的眼光認識所生活的環境與生活”， 并且學會“數學地思考”。我們可以從媒體和新聞事件中挖掘情境，如在講“抽樣方法”時，我設計了如下情境:在1936年美國總統選舉前，一份頗有名氣的雜志的工作人員作了一次民意測驗，調查Alf Landon和Franklin Delano Roosevelt中誰將當選下屆總統。為了了解公眾意向，調查者通過電話簿和車輛登記表上的名單給一大批人發了調查表(注意在1936年電話和汽車只有少數富人擁有)。分析收回的調查表發現，Alf Landon非常受歡迎，于是此雜志預測Alf London將在選舉中獲勝。但實際選舉結果正好相反，最后Franklin Delano Roosevelt在選舉中獲勝。這是什么原因呢?這立刻激發了學生的好奇心和積極性。

教師創設上述情境，可以吸引學生的注意力，啟迪思維，從而引導學生不斷追求和探究新知識，促進學生形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。

4.增加趣味性，合理將游戲引入教學

初中學生愛玩好動，具有強烈好奇心。在數學課堂教學中，如果教師能抓住學生這一心理特征，適當地穿插一些數學游戲，就能充分激發學生的學習興趣，加深數學理解，使他們更好、更愉快地完成學習任務，從而提高數學課堂教學的實效性。

例如:在《有理數的乘方運算》教學中，我讓學生準備好一張大約0.1mm厚的報紙，先讓學生把報紙對折，接著重復對折10次后，測量紙的厚度，然后估算對折20次后紙的厚度。對折10次后，學生驚訝于數學的“魔力”，一張0.1mm厚的報紙居然超過了他的數學書的厚度，熱情空前高漲，樂此不疲地繼續對折;慢慢的，紙越來越厚，無法繼續對折，通過計算機模擬，學生們驚異地發現對折20次后報紙的厚度居然要達到30多層樓那么高。一個不起眼的小數字2，它的20次方，卻是如此巨大，學生們震撼了，也迫不及待地渴望了解乘方的更多知識。課堂頓時活躍起來。

又如:《合并同類項》教學中，我組織學生開展對小組內成員的書本進行整理歸類的游戲活動，按照不同的分類標準進行不同的分類:“按照學科分類”“按照書本大小分類”“按照是否包封面進行分類”……通過游戲，學生感受到數學中的分類思想是合并同類項的前提;我接下來讓學生類比不同分類后每類物品的特征，去探索同類項的概念，以及合并同類項的方法與步驟。

5.保持親和力，以積極的情感感染學生

師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。現在的教學活動中不僅重視學生的知識教育，而且重視學生的情感教育。因此，學生是否樂于接受教師所傳授的知識，關鍵在于接受的知識是否能滿足學生的情感要求。這就要求教師在傳授知識時應增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學，以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛。教師本身的情感狀態，可以起到共鳴作用，使學生受到潛移默化的影響。教師在教學過程中要傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學活動。有效途徑有以下幾條。

(1)心理換位，即師生各自站在對方的角度去想問題，這樣就能促進雙方的相互理解，消除隔閡。

(2)心理相容，即肯定對方，多看彼此的長處。如教師應善于發現學生的優點、長處，多鼓勵。

(3)試著去了解對方。師生課前可以進行3—5分鐘的交談，互相交換看法。教師可以利用課間休息與學生交流看法。要求教育教學活動的民主性，相信學生，樹立民主意識。教師要通過“引(引導)、扶(嘗試)、放(獨立:讓學生運用學到的知識獨立去解決問題)、收(反饋:及時反饋信息，發現問題及時矯正、及時調控)、評(教師評學生，學生評學生，學生自評)”幾個步驟指導教學。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看;凡是學生講得出的，要讓學生去講;凡是學生想得出的，要讓學生去想;凡是學生寫得出的，要讓學生去寫;凡是學生做得出的，要讓學生去做，教師不包辦代替。要努力保持教學活動、教學評估的民主性，積極創設多維度、多途徑、開放式的教學氛圍，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進取，結伴成長。

在新課程改革不斷向前推進的今天，如何營造活潑而不松散，嚴肅而不沉悶，緊張而不壓抑，輕松而不懈怠的良好有效的課堂氛圍，如何讓數學教學更輕松有效，讓孩子的心靈不再疲勞，同時也讓我們的教學工作更有意義，我想，這中間顯然有一段很長的路要走。

參考文獻:

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[2]教育——財富蘊藏其中.教育科學出版社.

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