生物課教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自主\\合作\\探究的學(xué)習(xí)方式

隨著社會(huì)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)和人的可持續(xù)發(fā)展等教育理念進(jìn)一步得到認(rèn)同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式即將發(fā)生重大改變。自主合作探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，它對(duì)我國(guó)目前的高中生物課程的改革來(lái)說(shuō)既是一個(gè)新的理念，又是近20年中學(xué)生物教學(xué)改革所一直推崇的教學(xué)思想。生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是一個(gè)普通公民終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此教師應(yīng)考慮學(xué)生終身發(fā)展的需要，特別要注重能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、“自主、合作、探究”內(nèi)涵

“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體，學(xué)習(xí)的主體;學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基礎(chǔ)方式和途徑;實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。這是指狹義的“自主學(xué)習(xí)”。

“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，我把它理解為生與生、生與師、生與家長(zhǎng)、生與一切人的合作，多向互動(dòng)的交流，可使每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生既發(fā)表自己的心得，又養(yǎng)成傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“探究”是指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助教材中的情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究問(wèn)題的意識(shí)。

在課堂教學(xué)中教師不能把它們分成幾個(gè)孤立的板塊，它們是相互聯(lián)系的，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這三者的關(guān)系不是并列的。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是最重要的學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ);合作學(xué)習(xí)是對(duì)自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和促進(jìn)，合作學(xué)習(xí)離開(kāi)獨(dú)立思考這個(gè)前提，就有如水上浮萍，落不到實(shí)處，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能。可以說(shuō)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)的合作必定是低效的合作，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)的探究也必定是膚淺的探究。

二、“自主、合作、探究”式教學(xué)實(shí)施策略

“自主、合作、探究”是新課程積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式，我在學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)理論后發(fā)現(xiàn)以前有許多做法與課改的理念是不謀而合的。在此將我對(duì)一些教學(xué)模塊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)想略陳幾點(diǎn)與同仁探討。

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欲望。

美國(guó)著名教育家布魯納曾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們積極主動(dòng)地投入到自主、合作、探究學(xué)習(xí)中去。”教學(xué)環(huán)境直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件。這就要求教師開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將課堂還給學(xué)生，將自主還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去研究數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，敢于與教師爭(zhēng)論，與同伴爭(zhēng)論，營(yíng)造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍，相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了。“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定事倍功半。基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中注重興趣教學(xué):創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)《細(xì)菌和真菌的分布》一課，我就采用了這種方式。先展示一杯變質(zhì)的牛奶，問(wèn)學(xué)生:“牛奶變質(zhì)了，它還能喝嗎?為什么?使牛奶變質(zhì)的細(xì)菌在哪里?”引導(dǎo)學(xué)生回答引入課題。“關(guān)于細(xì)菌和真菌，同學(xué)們還想了解哪些方面的知識(shí)?”給學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，使這一節(jié)課變成學(xué)生自己的探險(xiǎn)究活動(dòng)。在學(xué)習(xí)《免疫與計(jì)劃免疫》一課時(shí)，由于本節(jié)內(nèi)容概念多、名詞多，又比較抽象，學(xué)生不容易理解。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我把人體的三道防線做成動(dòng)畫，模擬卡通人物的語(yǔ)言配音。這樣就把抽象的概念和原理形象化了，使本來(lái)很枯燥無(wú)味的知識(shí)一下子有了活力，同時(shí)還能幫助學(xué)生較好地理解人體的三道防線和免疫的功能。學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并在腦海里留下了深深的烙印。另外教師激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師對(duì)于學(xué)生“標(biāo)新立異”的現(xiàn)象，要滿腔熱情地給予評(píng)價(jià)，用一些簡(jiǎn)短而有激情的語(yǔ)言，如“你講得真好!”“你真聰明。”“這個(gè)見(jiàn)解很獨(dú)特。”這樣學(xué)生會(huì)勇氣倍增，回答會(huì)更完善。

(二)開(kāi)展小組活動(dòng)，為自主、合作、探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。

合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、小組內(nèi)討論、然后進(jìn)行交流。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有積極的意義。

首先，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行合作和交流，這必然促使學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)、提高合作技能。如在做《口腔上皮細(xì)胞》實(shí)驗(yàn)時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟提出問(wèn)題，然后把問(wèn)題分配到各小組中。小組成員積極配合，互相補(bǔ)充，集思廣益，把問(wèn)題答得既準(zhǔn)確又全面。

其次，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生廣泛交流溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生背景不同，經(jīng)歷不同，對(duì)事物的看法也迥異，即不同的人看到的是事物的不同方面。通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)展示自己的想法，分享彼此的觀點(diǎn)。例如:探究《花生果實(shí)的大小的變異》，學(xué)生提出的問(wèn)題不同，制訂的計(jì)劃和實(shí)施的方案不同，因此會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)論，這就需要認(rèn)真聽(tīng)取各小組的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)認(rèn)識(shí)和理解。

(三)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

著名教育家波利亞曾說(shuō):“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程，而且是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。包括對(duì)生物及其相關(guān)的事物進(jìn)行觀察、描述、提出問(wèn)題，從各種信息渠道查找信息、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、思維判斷、作出解釋，并能與他人合作和交流，等等。

平時(shí)教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些具有探究性的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境。例如提供相關(guān)的圖文資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入，等等。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。如在《檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌》實(shí)驗(yàn)中教師可讓學(xué)生自己提問(wèn)、假設(shè)并設(shè)計(jì)方案，教師只起引導(dǎo)者、參與者、組織者的作用。一旦學(xué)生無(wú)從下手時(shí)，教師可提示一下，如“你的手上有沒(méi)有細(xì)菌呀?你怎樣設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?”這樣學(xué)生會(huì)茅塞頓開(kāi)，會(huì)產(chǎn)生更多問(wèn)題、假設(shè)與設(shè)計(jì)方案，而且會(huì)獨(dú)辟蹊徑。