拓展閱讀視野,讓學生的心靈沐浴書香

在小學階段，課內閱讀文章共300篇左右，三四十萬字，無法獨立形成閱讀能力，所以要拓展學生的閱讀視野，走“大閱讀”之路。試想，當學生積累閱讀了上百萬文字，必然會對薄薄的一本語文教科書輕車熟路，“課文無非是個例子”，那么這些例子相對來說就簡單得多。古人云:“文貴自得，書忌耳傳。”語文課程標準在“課程目標”部分，進一步明確了課外閱讀的總量和各學段的閱讀分量;在“實施建議”中提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”;在“附錄”中提出了“關于課外讀物的建議”。教師全面領會和發展課程標準的精神，進一步在實踐中拓展學生的閱讀視野，讓學生沐浴在書香之中是非常重要和急迫的問題。

一、提供平臺——拓展閱讀視野的基礎

我在實踐中發現現在的學生一天的時間安排比教師還要緊張，課業負擔重，擠不出時間來讀書。加強小學生課外閱讀，必須保證學生有足夠的自由閱讀的時間。

我提倡啟動“每日讀書10分鐘”工程。如果每分鐘讀200字，那么，10分鐘就可讀2000字，一年就可讀73萬字，六年就可讀438萬字，這樣就可很容易地超過課程標準所定的目標。實施這一工程，要做好以下幾方面:1.可以在課堂上進行，30分鐘上新課，10分鐘用于課外閱讀;2.教師與學生利用課余時間同讀10分鐘，向師性和可塑性會促使學生對閱讀產生強烈興趣;3.減少作業量，為學生提供時間進行閱讀;4.父母監督孩子讀10分鐘書，這需要家長轉變育子觀念，樹立大語文觀，配合學校幫助孩子進步。

在實踐中，我們應認真分析學生可能擁有的閱讀材料:教材、補充閱讀、家中訂閱的報刊和藏書、學校圖書館、向他人借閱、社區及公益圖書館。但對于很多學生來說，尤其是對廣大農村地區的學生來說，除了教材外，他們擁有的閱讀材料是非常有限的。我曾與許多家長作過交談，有相當一部分家長認為，一定要培養孩子上大學，而實現這個目標必須以高分作保障，必須多做題;家長在孩子們的吃、穿、玩、買習題集方面舍得花錢，但為孩子主動買課外讀物的并不多。可見，家長的閱讀意識淡薄。而在美國，個人藏書不計其數，他們把讀書當作生活的一部分，猶太家庭的藏書平均3000冊。相比之下，我們的學生知識面狹窄，原因就不言自明了。可見，“家庭藏書量甚微”“學校有書不能讀”等現象，使得學生閱讀資源潰乏。

因此，在保證學生有足夠閱讀時間的基礎上還應為他們提供足夠數量的書，建立一個大閱讀的平臺:1.學校有計劃地抽出一定的資金，逐步完善圖書館建設，開放圖書室、閱覽室，大力利用已有資源，為學生提供閱讀條件;2.引導學生進行圖書消費，號召學生節約零錢買書看;3.建議家長為孩子添置圖書，把買習題冊的錢花在課外讀物上(提倡一學期最少給孩子買兩本課外讀物)。

二、生成，張揚個性——拓展閱讀視野的核心

豐富多彩的活動可以激發學生濃厚的興趣，讀書亦如此。學生進行課外閱讀，既渴求讀有所得，又希望得到老師、家長和同學們的認可與贊賞，滿足自己的成就感需求。教師針對學生的這一心理特征，可創設讀書的氛圍，定期開展豐富多彩的讀書交流活動讓學生分享閱讀的快樂和心得。如我利用下午課外活動時間，每兩周舉行一次讀書交流活動，如讀書匯報會、主題讀書會、“最美的詩篇”朗誦會、“向你推薦一本書”推薦會、課本劇表演、閱讀沙龍、“書”的辯論等，讓學生把自己讀的書中最精彩的部分或收獲通過各種形式展示給其他同學，從而既鍛煉了學生的能力，又使學生在互相交流中得到了啟發。

有條件的話每天可設10分鐘作為教師專門為學生閱讀的時間，稱之為“美讀時光”。我讀過蘇霍姆林斯基、陶行知、葉圣陶、斯霞的事跡，他們十分得意的事情往往就是為全班同學朗讀過整本書，而學生對老師記憶猶新的也多是那本書，影響著學生成長的也是老師在班級中大聲朗讀的那些書。從這些教育家的案例中，我們應該感受到這一方法的確是可行的。

需要特別指出的是:在讀書活動中應充分尊重學生的獨特體驗，倡導廣泛的、自主的、個性化的閱讀。在實施新課標的背景下，應充分開發和挖掘各種閱讀課程資源，并進行有效的組織和管理。我將學生的課外閱讀分成三個層面:1.基本層面:教材中選文的閱讀;2.核心層面:名著課程，這部分指的是大家耳熟能詳的兒童文學名著和學生能接受的文學名著，旨在使學生接受基本的文化熏陶;3.緊密層面:推薦目錄中的100種文學名著，以兒童文學為主，旨在給學生提供發展的彈性空間。在這三個閱讀層面中，學生最喜歡的首推童話故事書，而男生的閱讀喜好更明顯，大部分男生都很喜歡科學、自然、偵探方面的書。所以，我在為學生推薦閱讀書籍時，適當考慮性別差異，盡可能地讓學生自主把握，根據自身情況，或進行了解性閱讀，或進行美文賞讀，或進行批注閱讀，或進行探究性解讀或進行批判性解讀，較好地改善了學生的閱讀環境，營造了個性化的閱讀空間，真正實現了學生的個性化閱讀。

三、指導，優化評價——拓展閱讀視野的保障

興趣是最好的老師。起始階段重在激趣，學生可以隨便看什么書，教師不阻止學生看一些較為淺顯的漫畫、連環畫(這往往是學生看得最多最普遍的)，這階段意在讓學生對書發生興趣，培養學生的閱讀習慣，使學生親近閱讀，從而使閱讀成為他們日常生活中慣有的、慣做的一件事。然后逐步讓學生讀一些兒童世界名著、童話故事、寓言、科幻想象文章、神話故事等。可以用規定的時間閱讀完必讀書目、做好讀書筆記，或在閱讀時間上作限定。另外與課內聯系起來，更能使課內課外相映成趣，起推動作用。

讀寫要科學結合。信息之于知識，猶如聲音之于音樂，我們不能只陶醉于固定音樂的旋律中，卻放棄對大自然聲音奧妙的追索。因此，我們既要提倡學生閱讀，又要教會學生捕捉信息，使他們學會閱讀，做到讀寫結合:提倡學生抄寫或摘錄，這一過程實際上就是積累靈感的過程;要讓學生努力寫讀書筆記，鼓勵學生寫心得、談感受;師生可以共同交流讀書情況，這樣教師的楷模作用就為學生如何進行閱讀進一步指明了方向;要展示讀寫成果，事先教師就要指導學生將讀書的成果，比如筆記、習作之類裝訂成冊，然后展示，使學生在交流中相得益彰。

課外閱讀指導課不能上成課內閱讀課，應該著眼于激發學生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂，培養閱讀習慣，指導閱讀方法，注意根據不同的閱讀材料靈活運用誦讀、鑒賞、比較、評價、探究等閱讀方法。

課外閱讀的評價可采取目標管理、過程控制、分類推進、雙向評估的辦法。我每學期初對學生閱讀情況進行評估，按照學生的基礎程度、閱讀習慣、興趣、讀法等進行有層次評估。評估的內容依據所教各年級的目標由低層次向高層次地展開，分為識字能力、了解內容的能力、總括大意的能力、評價批判的能力、綜合運用的能力五級水平，通過多種渠道、多種方式進行評價，如:口頭測試與書面測試相結合、質的測試與量的測試相結合、學生自測與互評、教師評價相結合、形成性評價和終結性評價相結合的方式。每一次評價，都以激勵為主，讓每個學生都看到希望，對閱讀更有興趣，真正做到“以評促讀”。