生命視角下的現代英語課堂教學

摘 要: 英語課堂教學如何擺脫應試教育的束縛、實現真正意義上的素質教育長期困擾著廣大英語教育工作者。本文從生命視角對現代英語課堂教學的理念、原則及構建作一些探索，以體現尊重生命，重視情感交流，使英語教學走進學生心靈深處，實現教學目標。

關鍵詞: 生命視角 現代英語課堂教學 教學理念 教學原則 構建

一、生命視角下的現代英語課堂教學理念

課堂教學是進行教育教學的主陣地，然而傳統的英語教學只重視知識的傳遞與能力的培養，缺乏對生命的關注，漠視人作為生命個體的存在，這樣的教學難以走入學生生命深處，難以進行心靈的交流，難以實現教學目標，使承載了無數夢想的教育之舟迷失了航向。眾所周知，教育起源于生命，生命是教育的基礎，因此，在課堂教學中，英語教師必須貫徹“以人為本，關注生命”的理念，把課堂生活作為師生人生中一段重要的生命經歷，看作他們生命的有意義的構成部分，師生在課堂的教與學過程中，既學習與生成英語知識，又獲得與提高聽、說、讀、寫的技能，最根本的還是師生的生命價值能夠得到體現、心靈得到豐富與發展，課堂生活應該成為師生共同學習和探究知識、展示才能的舞臺，成為師生豐富人文精神、完善個性生命的殿堂，成為師生情感態度和價值觀整體和諧發展、人生價值和生命意義全面實現和提升的場所。

二、生命視角下的現代英語課堂教學原則

(一)人文性原則

英語課堂教學首先應強調以人為本，以關懷每一個生命個體的思想、心理和情感為價值取向，追求人的自由和全面發展。教師在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，把人文素養滲透在具體的教學過程中，彰顯人文精神，展示生命張力。同時，教師還要關注學生的情感需要，教學面對的是一個個有生命的個體、有情感的人，情感在教學過程中起著重要的作用，它是實現知與行統一的中介，因此，教師要用春風化雨、潤物無聲的方式撥動學生心靈的琴弦，引起學生的情感共鳴。

(二)體驗性原則

從心理學、教育學的基本原理來看，體驗注重引導學生對學習過程的全程參與和全力體驗。它以對人的發展、對生命的關懷為本，以對知識、生活的體驗，智慧的開啟為目標，要求從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化理解，注重體現學生認知、思維等心理活動過程，促使學生對學習的全過程進行充分的體驗。它要求在學習活動中喚起學生對未知領域的探求欲望，使其體驗愉悅和成功，生命通過體驗獲得意義、升華情感、凈化靈魂。

(三)開放性原則

新課程標準強調，教學要從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活之間的聯系，引導學生不斷地深入觀察和體驗真實的社會生活，積極主動參與學校和社區的各種活動，這就要求英語教學要打破課時、教材的束縛，把全體學生置于開放、動態的學習環境中，為學生提供更多獲取知識的資源、背景、途徑和方式，使學生在與社會、自然、媒體和他人的多向互動和接觸中積累知識、認識世界、體驗人生、豐富情感，讓學生在生活大舞臺上自由成長。

(四)實踐性原則

英語是一門實踐性很強的學科，實踐是一切認識的源泉，實踐活動是培養學生語言能力的主要途徑。學生學習文化科學知識，形成各種能力和習慣，培養良好的思想道德素質，都離不開深入扎實的學習實踐活動。學生是學習實踐的主體，實踐是學生學習深化和發展的動力，在教學過程中，教師要加強學生自主的實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，鍛煉能力，養成良好的科學和人文素養，實現認知與情感的協調，真正發揮學生在教學活動中的自覺性、積極性和獨立性，使學生得到全面發展。

三、構建充滿生命活力的英語課堂

(一)營造充滿生命氣息的環境

英語課堂教學是一個能動的、系統的過程，它不是一個“獨立體”，它必須與環境發生物質、能量及信息的交換。傳統的應試教育使學生處于自然邏輯與生活邏輯的雙重背離之中，他們只能被動機械地占有知識，他們的生命卻被忽視，課堂生活變得單調、壓抑、沉悶，缺乏應有的生命活力。生命視角下的英語課堂教學要打破這種異化了的應試教育的桎梏，必須提倡營造充滿生命氣息的教學環境。一方面要搞好校園物質環境建設，因為學校是學生最熟悉的、最主要的生活與活動場所，英語教師要樹立英語教學必須聯系學生的學習和生活的理念，努力營造一個無處不有、無時不聞的英語語言環境，在教學過程中，教師可以創設貼近學生生活的活動情境，如課本劇編演、角色扮演、辯論會、現場采訪等，使教學內容走近學生的生活，走進學生的內心世界，引導學生體驗生活、感悟生活，處處體現對生命的尊重。另一方面要營造良好的課堂心理環境，課堂教學作為一種特殊的生活實踐過程，其目的是提升學生的生活質量和生命價值，因此理所當然應為學生提供快樂。事實上，學生對學習的畏難情緒和恐懼心理在很大程度上是由于經歷太多失敗而造成的，因此，在課堂上教師應多給予他們表揚、鼓勵，幫助他們重拾信心，增強自我效能感，讓學生在一個充滿寬容、鼓勵、輕松的環境中，展開想象、舒展靈性、發揮個性，用心靈與文本、老師、同學開展對話，感受生命的律動。

(二)提倡互動生成的教學過程

基于新課程理念的英語課堂教學在本質上是一個開放、互動的對話過程，它以師生互相尊重、平等相待為基礎，在師生互為主體的關系中，教師與學生、學生與學生及師生與教學文本之間開展多元的、立體的生命對話，心靈交流，思想碰撞，師生共同感受生活之美，共同追求真、善、美，形成一個學習共同體，他們通過教學相依、教學相融、教學相長達到共同發展。對話教學的課堂同時是開放的、動態的、生成的，在教學過程中，教師的主要任務不是去完成預設好的教案，更重要的是教師面對課堂上的節外生枝，巧妙地將“預設”與“生成”融合起來，積極鼓勵學生分析問題，嘗試解決問題，允許學生“奇思妙想”，大膽質疑，不斷探索，使課堂由“執行教案”逐漸走向“互動生成”。教師應積極把握對話契機，培養學生的創造性思維。如我在教授《實用綜合教程2》Unit 10 “Modern Education”這一單元時，就中國教育問題給學生安排了一場Interview，讓學生相互采訪，暢所欲言，學生談到了幼兒園收費太高，小學生書包越背越重，中學生整天埋頭于題海之中，標準答案不利于學生創造力的培養，不同地區的教育不公平現象，大學擴招與大學生就業難的矛盾，……不難看出，“對話”視野中的課堂是師生“零距離”的溝通，是師生敞亮心扉、放飛思想的真情對話，是學生張揚個性的舞臺。

(三)倡導自主、合作、探究的學習方式

傳統的英語教學重視的是怎樣使學生獲得知識和技能，教師清楚自己要教什么、為什么教和怎樣教，而學生卻不清楚自己要學什么、為什么學及怎樣學。學生缺少方向，缺少動力，缺少方法，正因為如此，學生的英語學習興趣、主動性、創造性就難以發揮，從而嚴重阻礙了學生個性的發展。當務之急是教師教學方式的轉變，以更好地促進學生學習方式的形成。正如《基礎教育課程改革綱要(試行)》在“課程改革的目標”中指出的:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”可見，自主、合作、探究是社會的要求、時代的呼喚，不僅要讓學生學會學習，還要讓他們學會合作、學會研究，使他們由知識的被動接受者轉變成主動的發現者、探究者、創造者。我曾施教過“Eskimos”這篇課文，在授課前，我先給學生布置預習任務:將學生分成兩大組搜集北極和愛斯基摩人的相關資料，在此基礎上再將學生分成若干小組，確定各自的資料專題。領到任務后，各小組成員分工合作，積極投身于資料的搜集整理，待我走進教室板書課題之后，要求學生匯報預習成果時，他們給了我莫大的驚喜:北極的北極熊、海豹、雪橇、冰屋、極光等一幅幅美麗而生動的畫面展示在大家面前，有身臨其境之感。有的小組生動地介紹了居住在北極地區的愛斯基摩人的傳統風俗和生活習慣;有的小組詳細地介紹了我國“雪龍”號科考船考察北極的情況;有的小組談到了夏天在北冰洋邊上可以看到漂過的浮冰，全球氣候變暖，呼吁大家愛護我們的地球……可以想見:在預習的過程中，學生體驗到了探究的辛勞和樂趣，增強了合作意識，這種合作學習使學生由“被動”地學轉變為“主動”地學，主體精神得到了充分的體現和鍛煉。

(四)確立和諧的師生關系

傳統的英語教學長期忽視學生的生命存在，抹殺學生的個性，教師與學生之間是一種主體對客體的關系，是傳道與接受的關系，是權威與服從的關系，彼此之間缺乏平等的溝通與對話，導致師生間產生很深的心靈隔閡。教學本應是一種生命與生命的對話、心靈與心靈的交流，正如蘇霍姆林斯基所說:“教育是人與人心靈上，最微妙的相互接觸。”生命視角下的英語課堂教學要求教師放下“師道尊嚴”的架子，建立民主、平等的新型師生關系。這里不僅需要學生尊重教師，同時教師也應該尊重學生的個性與人格，使師生之間形成一個互相尊重、互相關愛的和諧關系。一個具有愛心、寬容、公正、善于理解學生、溫柔體貼的老師一定是最容易貼近學生心靈的老師，也是學生最信任的老師，所謂“親其師，信其道”。老師和學生是一個有著共同目標的學習共同體，師生在一起互動、交流、分享、對話、探究，課堂教學是教學相長的雙主體性活動，學生的角色是課堂活動的主動者、合作者、探索者，教師則不僅是課堂活動的組織者、學生學習的激勵者、學習成果的欣賞者，更是課堂活動的參與者、學生日常生活的知心者、學生生命家園的守望者，師生共同構建充滿活力、洋溢靈性、滌蕩情感的課堂，只有這樣，才能營造和諧的教學氛圍，產生良好的教學效果。

(五)建立科學合理的評價機制

課堂評價貫穿于整個教學過程，因此，教師應該注意評價的科學性、合理性及公正性，堅持評價形式、手段、內容的多元化，引導學生積極地參與自我評價、相互評價，使學生有機會檢查自己和他人的學習，從而對自己的學習目標有一個更明確的概念，逐步增強“我也能做”的信心。這樣既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立，在相互評價中同學間互相幫助，實現共同進步，并學會欣賞他人。當然，在教學過程中，教師也應積極地引入師生互評機制，讓學生評價教師的教學方法和手段、教學態度、教學語言等，以便教師能夠及時地反思自己的課堂教學，總結經驗，吸取教訓。而教師的評價對學生的情緒和情感影響很大，情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習，因此，教師的評價應該注意情感投入，“感人心者，莫先乎情”。要相信每個學生都是希望上進的，每個學生身上都有自己生命的閃光點，要用積極發展的眼光來評價學生，讓學生真切地感受到教師發自內心的贊賞:“You’ve done quite a good job.”“You’ve made great progress.”“You’ve done much better than last time.”當學生的發言與教學內容有出入時，也可以用“It’s your opinion.Good idea.We can discuss about it after class.”“You’re full of imagination.”諸如此類的評價語，要多給學生一份自信，學會尊重生命、欣賞生命，使學生體驗到成功的愉悅，讓課堂成為賞識的樂園、發揮個性的天地。

參考文獻:

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