外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展問(wèn)題探究

摘 要: 外語(yǔ)教育整體質(zhì)量及學(xué)生外語(yǔ)水平提高的關(guān)鍵是外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。外語(yǔ)教師只有增強(qiáng)責(zé)任感，積極進(jìn)取及創(chuàng)新，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，才能提高教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)水平，使專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得以終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 外語(yǔ)教師 專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展 終身學(xué)習(xí)

一、引言

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了“五個(gè)因素和一個(gè)公式”。五個(gè)因素指外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生來(lái)源和質(zhì)量、教材質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境與條件、教師素質(zhì);一個(gè)公式是:教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)教材(2分)教法(3分)環(huán)境(4分)]×教師素質(zhì)。[1]從公式可以看出，在影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師素質(zhì)起著舉足輕重的作用。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)正面臨一場(chǎng)全國(guó)規(guī)模的教育改革，教師是教育改革的重要媒介，是改革成功的關(guān)鍵。因此，外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展關(guān)系到我國(guó)外語(yǔ)教育的整體質(zhì)量與成效及學(xué)生外語(yǔ)水平的提高。而目前各高校的外語(yǔ)師資還比較薄弱，每年有大批新教師加入到外語(yǔ)教學(xué)的隊(duì)伍。因此，如何指導(dǎo)這些外語(yǔ)教師盡快成長(zhǎng)，提高他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)教學(xué)改革的要求，已成為一項(xiàng)重要課題。

二、外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1.外語(yǔ)教師教育

外語(yǔ)教師教育經(jīng)歷了“Teacher training—Teacher education—Teacher development”三個(gè)階段。“Teacher training”多指具體技能、技巧的培訓(xùn)，忽略了對(duì)教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。“Teacher training”強(qiáng)調(diào)教師不僅要接受課堂技能的訓(xùn)練，而且要學(xué)習(xí)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試及評(píng)估、科研方法等理論課程，從理論的高度認(rèn)識(shí)和把握語(yǔ)言課堂的實(shí)踐活動(dòng)。但“培訓(xùn)”和“教育”兩個(gè)術(shù)語(yǔ)，皆指從外界施與外語(yǔ)教師的教育，教師是接納者。“Teacher development”這一概念的引入突出了教師內(nèi)在的自覺(jué)性和自我進(jìn)步意識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的過(guò)程中要不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提倡教師參與開(kāi)發(fā)教學(xué)理論，形成批判性的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)，通過(guò)教師積極反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估自己的教學(xué)效果以促進(jìn)自身發(fā)展。[2]

2.外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

束定芳和莊智象在《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)》一書(shū)中將外語(yǔ)教師的素質(zhì)歸結(jié)為:(1)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能;(2)教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力;(3)較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)性;(4)較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言知識(shí);(5)相當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)習(xí)得理論知識(shí);(6)一定的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)等六個(gè)方面的能力和學(xué)識(shí)。[3]而劉潤(rùn)清和戴曼純?cè)凇吨袊?guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》一書(shū)中將優(yōu)秀教師應(yīng)具有的素質(zhì)歸結(jié)成:扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，尤其是口語(yǔ)流利，發(fā)音準(zhǔn)確;教學(xué)效果好，深受學(xué)生的歡迎;有較強(qiáng)的科研能力，尤其在外語(yǔ)教學(xué)方面有造詣;能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用;有合作精神和責(zé)任感。[4]吳一安在較大規(guī)模實(shí)證研究基礎(chǔ)上提出了我國(guó)高校教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)框架，含四個(gè)維度:外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力;外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德;外語(yǔ)教學(xué)觀;外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。[5]

綜合上述觀點(diǎn)，外語(yǔ)教師自我發(fā)展應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:一是加強(qiáng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，有過(guò)硬的外語(yǔ)基本功;二是加強(qiáng)教學(xué)理論修養(yǎng)，要具有教學(xué)創(chuàng)新的勇氣和能力，學(xué)習(xí)并運(yùn)用國(guó)際上的新興教學(xué)理論結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué);三是強(qiáng)化科研意識(shí)和能力，不斷更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí);四是熱愛(ài)外語(yǔ)教學(xué)，熱愛(ài)學(xué)生，用自己的積極情感感染學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友;五是掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，善用多媒體等輔助教學(xué)手段。

3.外語(yǔ)教師自我發(fā)展

(1)信息資源的收集、分析和提供者。

新形勢(shì)a下教師的職能應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，不只是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者和灌輸者，而應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中為其提供各種信息資源。教師在確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類(lèi)和每種資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用后，還要廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源和信息，把其加以分析和處理，然后以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇地提供給學(xué)生。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和幫助者。

教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和幫助者，為使學(xué)生能夠積極探究知識(shí)而進(jìn)行有效幫助，幫助學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)自主建構(gòu)知識(shí)體系。

(3)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要扮演組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。教師應(yīng)把握對(duì)應(yīng)各種學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織和協(xié)調(diào)。教師要教給學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，善于啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)為中心，有效引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

(4)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者和開(kāi)發(fā)者。

教師要掌握多媒體技術(shù)及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的基本知識(shí)和技能，做好信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理工作，還要能設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)課件，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)集知識(shí)性和趣味性為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式

在教師發(fā)展方式上，西方國(guó)家有許多做法值得我們借鑒。美國(guó)很早就有學(xué)術(shù)假制度;為了提高教師在學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)水平，建立了訪問(wèn)教師制度;其他的如減少教師工作負(fù)擔(dān)、參加workshop等都是教師發(fā)展的有效形式。我國(guó)的高等院校外語(yǔ)教學(xué)由于辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張，教學(xué)質(zhì)量有所下滑。因此，我們更應(yīng)該了解并加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式，提高教師教學(xué)能力。

1.開(kāi)展模擬教學(xué)、課堂錄像、公開(kāi)教學(xué)觀摩課、教學(xué)咨詢(xún)等活動(dòng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)基本技能的訓(xùn)練。這是提高教師，尤其是新手教師教學(xué)技能、傳播優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常有效的方法。

2.組織各種教學(xué)研討活動(dòng)，包括討論會(huì)、workshop、教師發(fā)展研討會(huì)等。圍繞教師教學(xué)發(fā)展組織的各種活動(dòng)，一般圍繞教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，有利于形成教學(xué)討論的良好氛圍，激發(fā)教師探索的熱情。

3.開(kāi)展反思性教學(xué)。Posner提出了教師成長(zhǎng)的公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。反思性教學(xué)是“一種思考問(wèn)題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。[6]Dewey曾提出反思性教學(xué)的三個(gè)條件:思想開(kāi)放、有責(zé)任感、對(duì)教學(xué)全身心投入。[7]反思性教學(xué)有助于提高教師的責(zé)任感和使命感，提高教學(xué)意識(shí)，使教師主動(dòng)探索自己不熟悉的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)，研究自己的教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教師在教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的同時(shí)，自己也要學(xué)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)。終身學(xué)習(xí)觀、終身發(fā)展意識(shí)是一種樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的人生觀的體現(xiàn)。擁有強(qiáng)烈責(zé)任感和崇高職業(yè)覺(jué)悟的教師要善于選用不同的方式，提高自己的理論水平和科研能力，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使自己和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都得以成長(zhǎng)。

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