論學校德育對學生個性的培養

摘 要: 在學校德育工作中注意學生個性的培養是當今素質教育的一個重要特征。在學校教育工作中發揮德育的功能，促進學生個性的發展，是深化教育改革的重要課題。

關鍵詞: 學校德育教育 學生個性 培養

1.引言

《中國教育改革和發展綱要》指出:“應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展?！比缃?，素質教育已成為當今教育改革的主旋律。學校德育在素質教育中的作用表現在兩個方面:一方面，它作為身心素質發展的主戰場，是素質教育的重要內容，另一方面，通過德育向學生進行思想品德教育，開發學生智力，提高學生心理素質，陶冶學生情操，發展學生個性，促進學生社會化。本文就學校德育對學生個性的培養進行研究，供大家參考。

2.學生個性特征的分析

我校學生正處于職業高中階段，他們的道德認識水平基本趨向成熟，不僅能夠深刻地、概括地、批判地獨立分析自己和他人的個性品質，而且能夠從道德品質和政治品質的高度進行分析。但這一時期他們的道德認識的自我分析能力還不十分成熟。據蘇霍姆林斯基研究，青少年在道德發展的自我認識方面常常表現出下列類型的矛盾思想:“在大的方面追求理想和原則性，但在小小不言和無緊要的事情上又無原則”;“追求道德理想，在一切方面，甚至在小事上都要無條件地，絕對地模仿理想中的英雄，但又害怕自己變成一個沒有獨立精神的人，認為模仿是意志軟弱的表現”;“勇敢無畏，但又靦腆、拘謹，特別是在舉行積極的、帶有純精神和智力感情的活動時更是如此”;“在應當表現出克制力的場合下過于激動”;“但當對現象的智力道德評價用深摯的感情能表達最鮮明時，卻又偏偏故意表現出克制力”……因此，我們在進行德育教育時，應幫助學生發揚積極的一面，克服消極的一面。

3.學校德育教育有利于強化學生的自我意識

個性是指個人具有的穩定的、綜合的心理特征，是一個人基本的精神面貌。自我意識是個性的核心內容及其形成和發展水平的重要標志，自我意識盡管是主體內心世界的體現，但卻是在一定的社會文化環境中，通過主體與他人的相互作用形成的。德育教育正是使學生從注重個人的形象在社會生活中的影響和作用出發，使自在行為轉化為自覺行為，從而在實踐過程中逐漸強化自尊、自愛、自重、自主、自強、自信，使自我意識走向成熟。

4.學校德育教育有利于培養學生的完整獨立的人格

人格是人的性格、氣質、能力等特征的總和，是個體的認識、情感、意志等心理活動的內化、沉淀和凝結。人格的完整性實質上是一個人的內心世界諸因素協調平衡的發展問題。德育可使人們的氣質變溫和，敬重別人，和別人合得來。因此德育是一種獨立完滿人格的教育。

人是需要發展情感的，而當今出現了一種不正常的個性現象:一方面對別人給予自己的情感值期望過高，出現“情感饑渴癥”，另一方面給予別人的情感值過低，出現“情感冷漠癥”，對別人戒備，不信任，真所謂無感動之心，無體諒之心，其情感的理解力、感受力下降，實在令人憂慮。而德育教育則使人從外在行為到內心世界，調整人與人之間的關系，使之發展健康的情感，優化個性。

5.學校德育教育有利于發展人的個性才能

才能是一個人潛于內、表于外的個性心理特征，是順利地完成某種活動所必須具備的心理特征。才能的結構是復雜多維的。在思維能力上表現為觀察力、記憶力、想象力、創造力等;在認識能力上表現為理解力、判斷力、辨別力、選擇力等;在情感能力上表現為感受力、調控力、表現力等;在意志能力上表現為自控力、承受力、耐挫力、持恒力、毅力等;在社會生活中又表現為組織力、協調力、交往溝通力等。德育教育有利于培養人的美好心靈和良好氣質、風度，有利于促進人的交往和溝通，開闊視野和境界，而上述的才能正是在這美好愉快的交往和眼界開拓中逐漸形成和發展起來的。

6.學校德育教育應堅持的“四性”

6.1形象性。在進行德育教育時，僅對學生進行干巴巴的說教不會收到成效，但滲透一組組生動的故事，卻可以取得事半功倍的效果。我首先收集有關反映中華傳統美德方面的材料，刪選、改編為故事，為我所用，其次利用晨會、班會，恰到好處地補充大量傳統故事，分析身邊的事例，用真情實感喚起學生的情感共鳴，創設良好的道德教育情境。

6.2榜樣性。在德育實踐中常常感到學生知行脫節。他們往往不能持之以恒地以一個要求規范自己的行為。究其原因:一是職業學校學生自律性較差;二是教師傳授的道德要求沒有內化為學生的內心觀念。根據這兩點，我們在日常教育實踐中，不僅要對學生的言行給予指導，而且要為其樹立榜樣，提高其道德內化的自覺性。每提出一個要求，講解一組故事，就樹立一個典型，激勵學生進取向上。

6.3實踐性。在實施德育教育的過程中，要注重實效，不流于形式。在黑板上設立“常規評分一覽表”，讓全班幾個小干部一人負責一項，把學?？偙砩系某煽兂先?，建立相應的監督檢查、評價機制。對表現不好的進行幫助，開展批評與自我批評;對表現出色的予以表揚獎勵，學期結束時的行為表現評語和操行等第均以此為主要依據。這種管理方式可激發學生的競爭意識和集體榮譽感，經常檢點自己的行為，并加以約束和發揚，逐步在良好輿論的影響下，完成他律到自律的轉化。

6.4持久性。弘揚中華傳統美德是一項具有戰略意義的基礎工程，是學校德育教育永恒的主題。青少年時期是人生觀、世界觀形成過程中的雛形期，必須夯實基礎。我們在德育教育活動中必須常抓不懈、常抓常新，不能僅停留在就事論事的表層上，要深挖細掘，由此事深化下去、延伸開來。

7.結語

教育實踐證明，教師充分認識學生的個性特征，堅持德育工作的“四性”，對培養學生的個性有著積極的作用，因為德育與個性優化相互聯系、相輔相成。可見，學校德育對學生的個性發展具有重要的意義，能最大限度地挖掘學生的個性潛能。

參考文獻:

[1]學生的精神世界.教育科學出版社，1981.

[2]中學教育學.人民教育出版社，1996.

[3]心理學.華東師范大學出版社，1992.