使用多種考試評價形式,為中職學生的個性發展插上翅膀

摘 要: 本文分析了中職學生數學學業考試評價的現狀，提出了教師要根據中職學生實際，改變學業評價觀念，嘗試利用多種考試形式，為中職學生的個性發展插上翅膀。

關鍵詞: 中職數學教學 考試評價 改革

一、現階段考試評價方式存在的弊端

由于受到“普高熱”和高校擴招的影響，中職學校的生源面臨危機，為了求生存，許多中職學校紛紛降低入學標準，導致生源素質極其低下，學生文化課基礎很差，這一點表現在數學上尤為突出。然而，當前中職教育還較多地照搬著傳統評價方式。在學校組織的期中、期末和單元考試評價中，考試評價內容過于注重書本知識與解題技能，忽視學生的全面素質發展和個體差異。考試評價方式單一，以書面考試為主，過于注重結果而忽視學生學習過程。考試評價功能錯位，考試以后經過簡單的分數比例運算，就作為學生的綜合成績，打擊了不少學生的學習積極性，阻礙了學生的全面發展，也違背了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育的辦學方針。這種評價方式讓大多學生體驗不到成功，導致更多的學生怕學，厭學，不想學數學。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為:“人的內心世界有一種根深蒂固的要求，他們總是期望自己獲得成功，期望感受到自己智慧的力量，體驗到探索成功的快樂。”

可見，為了促進學生的數學學習，為了促進學生的全面發展，一線教師要改革評價的理念，改變現有的陳舊的單一考試方式，使考試評價更適合中職學生數學學習的實際需要。

二、樹立更適合于中職學生實際的評價理念

考試，并不是學生學業評價的全部，更不是課程評價的全部，但卻是其中重要的組成部分。為了實現考試評價的促學功能，充分發揮考試評價的作用，我認為一線教師應從以下幾方面，改變原先的考試評價觀念，樹立適合于中職學生實際的評價理念。

(一)明確考試評價的目的，樹立“全人觀”。

評價應該是為學生的發展提供契機。通過識別學生的優勢智能領域，為學生提供發展自己優勢智能領域的機會，給學生找到并提供成功的支撐，使每個學生都有獲得成功的機會。

(二)擺正數學學科的位置。

《中等職業學校數學教學大綱(新版)》指出:“數學是研究空間形式和數量關系的科學，是科學和技術的基礎，是人類文化的重要組成部分。數學課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。數學教學對于提高學生的全面素質具有重要意義。”可見，數學一定得學，但必須得重新審視它作為一門文化基礎課在中職教學領域里的地位與作用。根據職校的辦學目標，我認為數學這門學科應退居二線，以服務于專業為前提，以“夠用”為基礎，以在教學中實現數學為專業服務的教學效果為標準。據此構建居于專業差異性基礎上的科學的中職數學評價體系。

(三)正視現狀，要允許有學生數學學得不好。

許多進入職業學校學習的學生都有對某些課程不感興趣、不想學、害怕學的情況。這一現象符合職業教育自身的特點，它重在培養學生在某一方面的專業技能，不強調全面發展。我們要重視差異，尊重差異，這樣才有利于學生的發展。對于那部分數學學得不好的學生，不能用語言傷害他們，一樣要維護他們的自尊心和自信心，相信他們在其他領域會有出色的表現。

(四)評價學生，要真正做到因材施教。

事實上，職業學校學生的智商并不低，他們充滿著活力，充滿著創造力，充滿著豐富的想象力。在評價學生時，我們要盡力發現他們的優點，發現他們的長處，比如:有些學生空間想象力好，立體幾何就學得好一些;有些學生數形結合能力強，解析幾何學起來就很輕松;有些學生記憶力好，學起三角公式來就不費勁;有些學生分析問題的能力較強，學起排列組合與概率等章節就很投入。我們應當改變只看缺點的評價方法，這樣，在我們的眼里，就不再有所謂的“差生”。每個學生都有他優秀的方面，這方面也許就是他將來出人頭地的資本，我們也就應當對這方面重點培養，這也就是真正意義上的因材施教。

三、改革考試方式:使用讓多種考試形式，為中職學生的個性發展插上翅膀

“應試教育”離不開考試，“素質教育”也不能摒棄考試。針對中職學生實際，我們可進行適當改革。

(一)閉卷式考試。

1.測驗的內容以基礎知識為主，以專業課中要用到的數學知識為主，都是書上有的基本的概念、公式及其簡單應用，只要學生聽了課、看了書就能做出來，以此來提高學生的學習信心。把比較綜合的題目作為附加題，鼓勵學生盡情發揮、大膽嘗試，無論對錯，只要有自己的想法，都可以視情況加分，以此來培養學生的創新精神和創新能力。

2.學生如果對考試成績不滿意，教師可讓學生申請重考，直到自己滿意為止。讓他們在重考中總結知識、學會運用，加強理解和體驗，從而認識自我，建立自信。學生這種追求“更好”的態度和情感，比考試本身更重要。學生的一次次重考，會給教師帶來很大的麻煩，但是，教育尤其是考試評價，本來就應該為學生的發展提供不厭其煩的、全心全意的服務。

3.對于那些基礎差、對數學毫無興趣、經常曠課、喜歡上課睡覺的同學，教師不能按照常規的方法進行考試，他們的測試不一定非得在課堂上完成，可以在課后做，讓他們自己認為全部做完了、做對了才交上來。鼓勵學生互相幫助，共同探討，共同提高。總之，要讓他們在自由寬松的環境中學習數學，借此還可培養他們的團隊精神。

(二)開放式考試。

教師可讓學生走出考場，給以充分的時間，在一個命題的引領下，查找資料，思考問題，研究問題，解決問題。在此過程中，教師不僅可對結果進行評價，而且可通過觀察、交談、答辯，對學生在整個過程中的情感、態度，以及表現出來的能力和才華進行評價。職業學校學生雖然都是中考落榜生，中考成績不如人意，但他們中的絕大多數在一些領域都有著他們的優勢潛能。我們應該為學生的發展提供契機，通過識別學生的優勢智能領域，為學生提供發展自己優勢智能領域的機會。

1.操作型考試。操作型作業，不僅可考核學生對知識的理解、應用能力，而且可考核學生的動手實踐能力。例如在講常見的幾何體時，我要求學生自己動手制作棱柱、棱錐、棱臺、圓柱、圓錐、圓臺等幾何模型。學生反應非常熱烈，做到了人人參與。有幾位學生平時從不交作業，但做出的模型卻很好，作為優秀作品放在講臺上展示，讓老師和同學們對他們刮目相看。再比如:每學期要結束時，我要求每位學生從他們本學期所學專業課本中，收集出用到的數學知識，收集得越多，分數越高，這樣每個學生都會竭盡所能，認真去整理收集，大多學生都能得到很高的分數，知道了數學知識對于專業學習的重要性。

2.合作式考試。幾位學生合作完成一件作品或一個項目。通過合作式考試，考核學生分工合作的過程、責任心和團隊精神。比如在學習完《統計》一章節后，我設計的考題為:每小組選擇一個統計項目，分工合作收集數據，用頻數頻率分布表、直方圖、折線圖等方法整理表述，研究分析后，作一些必要的介紹、規劃或預測。在此過程中，有些小組選擇了同專業三個班學生期中數學成績作為研究對象，有的小組選擇了上海世博會七八月份每日入園人數作為研究對象，各小組選題都比較接近自己的生活實際。小組內學生分工合理，有些學生善于收集信息，有的善于制作圖表，有的善于分析圖表反映的信息。合作的結果、作業幾乎接近完美，對于好幾個小組的作業，我都毫不猶豫地打了滿分。每個學生都積極參與了合作，并發揮了自己的優勢，每個學生都感受到了成功的喜悅，從而認識了自我，建立了自信。

四、改革考試分數評價的方法，讓考試評價閃現應有的光芒

對于學生通過各種考試方式得到的分數，我們要謹慎合理對待。讓學生不再對分數斤斤計較，讓分數不再“擊垮”學生的學習斗志。我們可以借用目前學校都在使用的學分制，并進行一些變革:對一學期中所學各章節采取“彈性學分”的方法來對學生數學成績進行評價。在這種方法中，每個章節的學分不是一個固定不變的值，而是被分成了幾個不同的等級，不同等級對應不同的學分數。學生每個單元中的表現，包括考試成績、上課表現、作業情況等，學生會得到不同的分數，而不同的分數，被劃分成不同的等級，20—30分為一級，31—50分為二級，51—70分為三級，71—84分為四級，85分以上為五級，每一級對應這個章節的一個學分，這樣，只要學生分數是20分以上都可以取得相應等級的學分。這個章節學得好的學生就多獲得幾個學分，學得不好的就少得幾個學分，少得幾個學分的學生可以從其它學得好的章節中多獲得幾個學分，學期結束時，只要求總的學分數達到標準就行。

總之，在實施考試評價的過程中，數學教師除了要關注學生知識與技能的理解和掌握外，還要關注他們情感與態度的形成和發展，關注學生的個性差異，充分發揮考試評價的激勵作用。同時還要注意呵護學生的自尊心和自信心，使每一位學生有自尊、有信心地進行學習，從而達到搞好中職數學教學、提高數學教學質量的目的。建立一套完善的數學評價體系不是一朝一夕的事情，需要廣大教育工作者的共同努力、通力合作才能完成。

參考文獻:

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