小學低年級數學良好課堂氛圍的創設策略

摘 要: 課堂學習氛圍是影響教學質量的重要因素，本文從課堂學習氛圍中存在的問題、課堂學習氛圍的重要性和創設良好課堂學習氛圍的策略方面談了一些看法，教師可以從運用激勵措施，激發樂學欲望;用好教具、學具，增強樂學情趣;創設教學情境，濃郁樂學氛圍等方面創設良好的課堂氛圍，從而達到提高課堂教學效率的目的。

關鍵詞: 小學低年級數學 課堂學習氛圍 創設策略

一、什么是課堂學習氛圍

課堂學習氛圍是課堂學習環境的一種，它對課堂教學的影響是潛移默化的。要提高小學低年級教學課堂教學的效率，教師應該努力建設融洽、健康向上的心理環境，如和諧的師生關系，積極向上的班風、學風，課堂教學情境設置，等等。要改善課堂學習氛圍，教師首先需要了解學生課堂學習氛圍的現狀。

二、課堂學習氛圍中存在的問題

長期以來，由于受應試教育的影響，課堂教學以接受式的教學方法為主。這類教學方法因可以在短時間內幫助學生獲得大量的知識而在教學方法中占據主要地位，但是在接受式的教學方法下學生比較被動，獲得的知識容易被遺忘。長期如此，學生的主動性和積極性受到嚴重打擊，創新思維被壓抑，學習興趣急劇下降。

傳統的課堂教學模式忽視了人的生命的意義和價值，忽視了教師和學生作為獨立的生命個體在課堂教學活動中的行為特征，忽視了教師與學生在課堂教學活動中的多種需要和潛在能力，忽視了教師和學生在課堂教學過程中應發揮的作用，使得教師和學生的生命價值在課堂教學活動中沒能有效發揮和體現，甚至導致學生失去學習的興趣、厭學情緒蔓延，使得傳統課堂教學過程中最為重要的任務——學科知識的認知目標不能完全有效地實現。

三、課堂學習氛圍的創設策略

學生對學習產生興趣，感到學習的快樂，是課堂教學成功的一個重要標志。課堂教學達到這樣一種境界，學生就能保持旺盛的學習熱情，激起主觀能動的學習追求，增強學習的積極性。教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”英國教育理論家斯賓塞也明確指出:“快樂學習，能使學生自學不輟，并得到精神的滿足。”由此可見，創設良好的課堂氛圍，使學生快樂地投入學習，直接關系著課堂教學質量和效率。這對有意注意時間有限、喜玩好動、自控能力較弱的低年級學生來說，顯得尤為重要。因此，近年來我在這一思想的指導下，對創設良好課堂氛圍，讓學生愉快地參與學習方面，作了一定研究、探索，這里我結合教學實踐，試談幾點淺見。

1.運用激勵措施，激發樂學欲望。

現代心理學的研究已證明:愉快、歡樂、適度平穩的情緒能使中樞神經活動處于最佳狀態，保證體內各系統的協調一致，充分發揮機體的潛能。良好的樂學欲望，是學好新課的前提和關鍵。學生有了積極追求的欲望，才有積極追求的行為。新課的導入，把握好良好欲望的激發，使學生開始就產生良好的樂學心理，直接關系著一堂課教學活動的展開和效率。所以，在新課導入階段，我注意針對低年級學生好強好勝、喜愛激勵的心理，運用不同激勵措施進行有效的激發。一句激勵的話語、一顆獎勵的五角星、一面鼓勵的小紅旗，對大人來說可能不足為奇，但對七八歲的低年級學生來說，卻有著無窮的吸引力和推動力，能很好地激發學生的樂學的欲望，調動他們學習的積極性。如:在教學“7的認識”一課時，課前，我準備了八顆紅五星和一幅聰明的一休圖。上課時，我拿出一休圖，對面露好奇之色的學生說:“小朋友們，你們看，今天老師給你們帶來了誰?”學生紛紛說:“是聰明的一休!”我說:“對了，聰明的一休。今天老師還給大家帶來了八顆紅五星(邊說邊出示)，今天老師要看看我們班小朋友誰像一休一樣聰明，誰學得最好，誰就得到紅星獎。”聽完我的話，學生們一個個興趣盎然，躍躍欲試。從學生一雙雙求知的目光中，我看出了學生良好的樂學心理和追求欲望。這時我便抓住時機，將話題引入新課的教學中。

2.用好教具、學具，增強樂學情趣。

在素質教育的教學理念下，我們教師要以全新的觀念對待學生，形成現代學生觀:學生是獨立的個體，用動態發展的眼光看待學生，每個學生都有巨大的發展潛能，學生是教育活動的主體。教師要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，獲取新知識的能力。新課教學是引導學習樂學的核心關鍵階段。這一階段的良好氛圍的創設，是優化課堂教學的重要一環。為此，我在堅持教學方法、結構改革，運用多種教學技能技巧的過程中，針對低年級學生抽象思維不發達，特別喜愛觀看動態演示、特別喜愛動手等特點，新課教學時特別注意有機地、盡可能地通過教具、學具和多媒體，將教材中抽象的敘述化為直觀的演示，將靜態的圖文化為動態的畫面，充分調動學生的各種感官，激發學生的情感，使之愉快地參與學習，增強學習的樂趣，提高學習的效率。如:在教學“9+4”一課時，書中提供的插圖是靜止的，無法顯示出“9+4”的計算過程，不能使學生很好地理解，也不能很好地引起學生濃厚的學習興趣。為使學生學得更好、更有趣，我精心將書中的靜態圖設計成多媒體課件，清晰地顯示出4的分成和9的湊十過程。學生看了“9+4”湊十過程的動態演示后，既產生了濃厚的學習興趣，又很好地掌握了這一知識點，收到了最佳教學效果。此外根據蘇教版小數教材遵循兒童的認知規律、注意讓學生動手操作的重要特點，我在充分注意運用教具激發學生興趣，促使學生樂學的同時，還十分注意充分發揮學生學具的作用，在教學中堅持結合教學內容，指導學生運用學具，按一定的要求進行操作演示，用移一移、擺一擺、拼一拼、分一分、加一加、減一減的方法讓學生動手、動腦、動口、動眼，增強學習樂趣，調動積極性，促使學生更好地理解掌握有關知識，做到以動促學、以樂促學。

3.創設教學情境，濃郁樂學氛圍。

教育家贊科夫認為:“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”“這種氣氛會給教學帶來好處，同時也有助于完成教育任務。”在新課程改革的今天，豐富多彩的學習背景、情境已經被編入教材，足以體現課堂教學情境對學生學習的重要性。而這正是在為課堂創設一種心理化環境，認此調動學生的學習積極性。一般說來，低年級學生由于有意注意時間有限，在新授環節后，大腦皮層比較疲勞，不易控制自己。這時如不及明采取方法進行調節，就不利于下面鞏固練習的進行。如何繼續調動他們的學習積極性，保持他們高昂的學習情緒呢?實踐使我認識到，創設一定的情境和濃郁的學習氛圍，是激發學生進一步認真學習的有效措施。為此，我根據低年級學生年齡和心理特點，常常注意通過童話故事、兒歌、游戲、競賽等多種形式或制做多媒體課件，創設一定教學情境，濃郁學習氛圍，做到寓教于樂，以樂促學，增強鞏固新課的教學效果。如:在教學“11—20”各數的認識時，我以童話故事《小熊請客》為題，創設了這樣的情境，引導學生進行了一連串的練習。第一步我生動講述:一天，小熊請小鹿、小猴、小狗、小羊等幾種小動物到它家做客，小動物們都很高興。小熊說:“你們到我家做客，我很歡迎，但每人要解答一道題目，你們愿不愿意?”小動物們都很愿意。于是小熊出了幾道題目，小動物們由于肯動腦筋，都解答得很好，都被小熊請去做客了。你們想知道小動物們做的什么題目嗎?你們都想，讓老師也看看你們能不能像小動物們那樣愛動腦筋。第二步引導練習:小鹿做的一道題目是讀出三張卡片上的數字(出示分別寫有13、15、19三個數字的卡片)，你們誰會讀呢?學生讀后用同樣方法分別出示小猴、小狗解答的兩道題目:你們能像小猴那樣從11數到15嗎?你們能像小狗那樣在“○”里填上“>”、“<”嗎?(課件出示:14○15、19○11)接著問小羊做的題目是:到小熊家要經過兩座小橋，每座橋上各寫著一道題目，能解答出來就能順利通過小橋了，你們能解答嗎?(課件出示兩座小橋，小橋上分別寫有:一個十和七個一是( );11里面有( )個十和( )個一)學生解答后，引出最后一道題目，小熊出的最后一道題可難些了，小熊說:“誰做出來就獎給誰一朵小紅花。”小猴很聰明，它很快想出來了。現在我們看看哪些小朋友像小猴，也能回答。(課件依次出示五座房子，第二座、第五座房子上分別寫有“12號”、“20號”)這里有幾座房子?小熊的家是18號，那么到底哪一座是小熊的家呢?誰能看出來?(這里體現了對數序的鞏固)這樣一步一步引導學生在有趣的情境中進行練習，學生學得既主動又快樂。

實踐使我深深認識到，采用多種形式，在小學低年級數學課堂中創設良好的課堂氛圍，不失為改進低年級數學課堂教學，提高低年級數學課堂教學質量和效率的一種行之有些有效的方法，今后我將在教學中作進一步探索、實踐，以取得更加優化的效應。

參考文獻:

[1]陳清容，呂世虎.小學數學新課程教學法.首都師范大學出版社，2004.

[2]顧明遠.教育大詞典.上海教育出版社，1998.

[3]張德秀.教育心理學.教育科學出版社，1981.

[4]林崇德.教育的智慧.開明出版社，1999.