基于初中英語教學中學生不配合現象的分析與研究

摘 要: 本文就在初中英語教學中，學生難以積極融入課程教學，對教師的教學行為不予以配合的現象作探析，旨在闡述運用正確而合理的教學策略對解決上述問題的促進作用。

關鍵詞: 初中英語教學 學生不配合 原因 原則 方法

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》強調，關注課堂教學的過程和方法，從學生的學習主體作用和個體發展差異出發，運用多樣化的教學思維模式，激發學生學習英語的激情和興趣，不僅能夠幫助學生更好地理解感悟文本內容，而且能夠提高課堂教學有效性。在教學中，應該以師生有效活動開展為載體，注重激發學生學習的主動性和積極性，幫助學生更好地進入課堂教學環境，形成師生互相配合的良好學習氛圍。我以為，根據學生配合的原因采用相應的措施，不僅有利于解決問題，而且能夠調動學生的學習思維。正是基于以上分析，我以為，根據學生不配合的原因采用相應的措施是優化課程教學過程和方法的有效途徑和方法。

1.學生不配合現象的原因

1.1學生英語學習基礎薄弱，出現學習自卑心理，害怕配合。該種現象的出現主要是源于學生自身的學習基礎較差，對教師講授的一些語言知識難以融會貫通，久而久之便會產生學習自卑心理。

1.2課堂教學的緊張氛圍，學生害怕回答問題出錯，不愿配合。傳統的課堂教學都是以教師的“滿堂灌”為主，學生成了被動接受知識的容器，特別是在回答問題時，害怕因出錯而受責備，不肯配合。

1.3教學中存在“馬太效應”，讓學生覺得參與課堂教學無所謂。教師在教學中往往注重學習成績較好的學生，特別是幫助他們開小灶，容易引起其他學困生的逆反心理，導致弱者愈弱，強者愈強，引起學困生的不配合。

2.解決學生不配合現象的原則

2.1一視同仁原則。即在教學中，教師應該面向全體學生，為他們的未來服務，做到一視同仁。

2.2仁愛有加原則。即在教學中，教師應該以博愛的胸襟對待每一位同學，讓學生產生“親其師，信其道”的學習心理。

2.3循循善誘原則。即在教學中，教師應該根據學生的不配合原則做到循循善誘，以幫助學生解決實際問題。

3.解決學生不配合現象的方法

3.1優化教學內容，降低學習難度。學生懼怕英語學習，主要是因為他們覺得英語難，甚至是難以承受，久而久之，便會形成一種自暴自棄的消極學習心理，從而在課堂教學中不愿意配合教師進行教學。針對上述問題，在教學中優化教學內容便必不可少。通過運用這樣的教學模式，不僅能夠幫助學生更好地學習英語，而且能夠增強學生的學習自信心。

優化教學內容，首先，應該找準學生在課程學習中存在的問題，在教學過程中能夠予以適當降低;其次，培養學生自主學習和主動探究的良好習慣，讓學生形成一定的學習方法，以便他們在學習的過程中靈活運用;最后，教師通過降低學習難度來激發學生的學習自信，增強他們的學習動力。

例如，在《牛津初中英語》(Fun with English)(下同)8B Unit 5 “International Charities”的“Reading A:An interview with an ORBIS doctor”教學中，學生對于我的問題回答往往不夠重視，究其原因主要是，學生對于ORBIS的理解感悟不深。針對上述現象，我要求學生:(1)要求學生在自主閱讀和主動探究的基礎上歸納出文章的表達大意，特別是與ORBIS相關的文化背景知識;(2)老師根據學生的學習理解情況，就“How to talk with doctor?”進行交流，以此來幫助學生了解文章內容;(3)老師和學生模仿文中的情境進行采訪模擬練習，以此形成有效的師生互動。

3.2創設和諧課堂，激活學生潛能。課堂是學生進行語言學習的主要陣地，也是師生進行互動交流的重要場所。從某種意義上說，創設和諧課堂，不僅能夠體現出以人為本的理念，而且能夠讓學生在彼此交往的過程中更好地激發自身學習潛能，增強學習信心。學生總是在和諧的課堂教學中更容易深入課程學習過程中，更愿意配合教師教學。

構建和諧課堂，首先應該體現互相尊重和互相信任的理念，讓學生的平等愿望得到實現，以激活他們的學習信心;其次，創設自由的學習氛圍，讓學生在自由交往和平等相處的過程中增強學習體驗;最后，暢通師生交流渠道，為學生和老師的和諧共處提供條件支持。

3.3彰顯主體價值，增強學生的信心。學生不配合的主體因素是學生。這就要求我們在教學中從學生的語言學習發展需要出發，突出“以生為本，全面發展”的價值理念，讓他們的主體價值意義得到充分激發，從而增強他們學習英語的主觀能動性。

在教學中，教師應該注重發揮自身的主導作用，通過激發學生的學習主體作用來幫助他們增強學習的自信心，從而滿足他們的語言學習發展需要。學生積極參與課堂教學，并得到老師的褒獎和引導，不僅僅有受益匪淺之感，更會形成一種精益求精的積極進取學習心態。

總之，在教學中，根據學生在課堂教學中不配合的原因予以采取適當的措施，一方面能夠激發學生學習英語的主觀能動性，幫助他們獲取豐富的語言文化知識，另一方面能夠便于形成更為民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，提高課程教學的有效性。

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