現(xiàn)代教育呼喚教師專業(yè)化發(fā)展

曾經(jīng)看過一篇文章，講的是“80后”的教師碰到“90后”的學生，遇到“70后”的家長。作為第一代獨生子女的新教師，我們面對的是和自己一樣的獨生子女。兩代獨生子女之間及和家長之間發(fā)生的事情，有的令人啼笑皆非。新教師在工作過程中產(chǎn)生了許多值得深思的問題。作為教育工作者的我們?nèi)绾螒獙δ?這給我們提出了一個非常嚴峻的問題。要能靈活自如地應對獨生子女，很好地解決獨生子女教育中存在的問題，我認為關鍵在于教師自身，要從提高教師自身的素質(zhì)做起，努力向教師專業(yè)化方向發(fā)展。

一、教師要學會立志

拿破侖曾說:“一個不想當將軍的士兵不是好士兵。”正是因為拿破侖勵志成功，才使他成為歐洲第一名將，成為世界上最著名的軍事家、政治家。那么，教師作為一名專業(yè)化的教育工作者，僅僅滿足于做一個教書匠，是不能適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的，同時也不能完成“育人”的重任。因此，教師應該學會合理立志，遠離浮躁，樹立矢志不渝、終身從教的理想，牽引自己不斷攀登個人的高峰。正所謂:“人若無志，一事無成”、“有志者，事竟成”。

二、教師要學會學習

馬卡連柯說:“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業(yè)。”因此，教師從教之日，正是重新學習之時。現(xiàn)代社會正朝學習型社會的方向發(fā)展，知識更新的周期大大縮短，再加上遠程教育和網(wǎng)絡的發(fā)展，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”已經(jīng)成為現(xiàn)實。新課程改革對教師的角色定位，已經(jīng)由原來的傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、合作者和引導者。這就要求教師積極適應新課程要求下的角色轉(zhuǎn)換，不斷充實提高自己，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，具有學習新思想、新觀念、新知識的緊迫感，努力走在學生的前列，實現(xiàn)“自主學習”。教師不僅要鉆研精深的專業(yè)知識，領略前瞻的教學思想，而且要涉獵豐富的社會自然百科知識，這樣才能贏得現(xiàn)代學生的尊敬和愛戴，學生才會跟著你走。教師要學會與時俱進，養(yǎng)成苦耕不輟、終身學習的習慣。從某種角度說，學習已經(jīng)成為每個現(xiàn)代人的生存和發(fā)展需要。教師在專業(yè)成長的道路上學會學習顯得尤為重要。教師的學習應該建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”，掌握了一定學習策略基礎上的“會學”，形成了頑強意志努力基礎上的“堅持學”，真正達到“鍥而不舍”，“學而不厭”。

三、教師要學會合作

知識經(jīng)濟時代，告別了單槍匹馬闖天下的“孤膽劍客”時代，而成為攜手并肩走天涯“聯(lián)手合作”的時代。楊振寧博士指出，如果說過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。只有學會合作，雙贏共進，形成取長補短、相攜互助的協(xié)作氛圍，才能共創(chuàng)美好前景。首先，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作。教師不能像以往那樣完全單獨完成教學工作，因為“單兵作戰(zhàn)”的教師不能完全駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作，因此必須與同事合作。其次，新課程要求實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變和教師角色的正確定位，教師要以合作者的身份參與學生各個環(huán)節(jié)的學習活動，及時了解掌握他們在學習中遇到的問題及他們探討問題的方法，準確地掌握學情，作出適時適當?shù)恼{(diào)控。教師作為學生學習的合作者，就要放下“師道尊嚴”的架子，當課堂出現(xiàn)一些無法預見的、從未經(jīng)歷過的教學情境，特別是被學生“問倒”時，教師要以平靜的心態(tài)去面對現(xiàn)實，與學生共同學習、相互探討，在與學生共同體驗創(chuàng)造性學習的同時，實現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。

四、教師要學會反思

新一輪基礎教育課程改革強調(diào)教師對自己的教學行為進行分析與反思，通過回憶，思考、評價教學經(jīng)驗的實踐活動，提高教師自己的專業(yè)發(fā)展水平。波斯納曾提出，“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。反思可以幫助教師從沖動的例行行為中解放出來，批判性地審視自己的教學行為、教學程序、教學結(jié)果等，不斷探索與解決自身與教學目的、教學工具等方面的問題，從而朝“學者型”教師方向發(fā)展。在現(xiàn)代教育背景下，教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展，適應教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷地反思，不斷地研究，不斷地改進。因為學會反思，既是教師對過去經(jīng)驗的反饋，對自己的教學實踐進行反思，在理論的指導下求得總結(jié)經(jīng)驗和教訓，又是作出新的計劃和行動的依據(jù)，這樣會對后繼的教學行為產(chǎn)生積極的影響;它不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。

五、教師要學會研究

“教師即研究者”是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。新課程強調(diào)，教師要不斷提高科研素質(zhì)，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺保驗樾抡n程改革的實驗過程，不是教師按照專家設計的圖紙進行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學的探索過程。教學方式、學習方式的改革，沒有現(xiàn)成的答案和可遵循的模式，實驗中必定會遇到這樣那樣的問題，這就需要廣大教師在實踐中探索、研究、尋求解決的方法和途徑。面對新課程實施對教師提出的挑戰(zhàn)，教師不能被動地等待別人把研究成果送上門來，而應該緊密結(jié)合教學實際，立足課堂教學，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，積極進行探究，以形成規(guī)律性的認識。只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節(jié)。這樣的教師，才能可持續(xù)發(fā)展，才是適應現(xiàn)代教育發(fā)展要求的教師。

現(xiàn)代教育課程改革給了教師自主專業(yè)發(fā)展極好的機遇。教師應隨時對自己的專業(yè)發(fā)展水平進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態(tài)，以不斷地“自我超越”，適應時代的挑戰(zhàn)，伴隨著新課程的實施，迎來更加光輝燦爛的明天。

參考文獻:

[1]贊可夫著.杜殿坤譯.和教師的談話.教育科學出版社.

[2]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議.教育科學出版社.

[3]中華人民共和國教育部《素質(zhì)教育觀念學習提要》編寫組.素質(zhì)教育觀念學習提要.生活·讀書·新知三聯(lián)書社.