口頭作文的教學(xué)嘗試

在語文學(xué)習(xí)中作文是重頭戲，而單靠每周一次的作文課來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，很難使學(xué)生得到充分的鍛煉。于是，我在教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生進行口頭作文訓(xùn)練。

一、口頭作文的要求

既然是口頭“作文”，就必須有較為規(guī)范的要求。我在學(xué)生口頭作文之前總要強調(diào)“三有”的標準，即有思想、有條理、有文采。只有做到這三點，口頭作文的訓(xùn)練才能真正收到預(yù)期的效果。

當(dāng)然，如果學(xué)生感覺要達到“三有”的標準非常困難，我也會對他們寬松一些，只要開口說話就是成功。

“三有”標準和隨意說話似乎是矛盾的，然而正是這矛盾的兩個方面才能讓學(xué)生的表達能力、作文水平得到真正的提高。標準是學(xué)生努力的方向，隨意大膽的說又是達到標準的途徑。沒有標準，學(xué)生也許會沒有動力，沒有方向;而如果要求太死，學(xué)生又不敢放膽去說，不說又怎能收到訓(xùn)練的成效呢?

二、口頭作文的題目

每天一道口頭作文題，必須鮮活而有吸引力，這樣才能調(diào)動起學(xué)生口頭作文的熱情。那么這些鮮活生動的文題從何而來呢?

1.來源于學(xué)生自身的生活

剛開始訓(xùn)練時，為提高學(xué)生口頭作文的興趣，我出了一組極為貼近學(xué)生生活的口頭作文題，如《我是一個?搖?搖的人》、《二十年后的我》、《我最?搖?搖的一個人》、《談?wù)勎业膶W(xué)校和班級》、《說說我的老師和同學(xué)》等，這些是學(xué)生在生活中感興趣的人和事，學(xué)生總會有話可說。

2.來源于課文的學(xué)習(xí)

課文是鮮活的教材，教材中所傳遞的人文思想、寫作經(jīng)驗，都是學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的對象。我往往結(jié)合教材的內(nèi)容和寫法及時地出一些題目，使學(xué)生既鞏固教材，又訓(xùn)練能力。如學(xué)了《故鄉(xiāng)》一文，我讓學(xué)生談一談《由閏土的變化想到的》，還讓他們模仿文中人物描寫的方法，說《我的?搖 ?搖》;學(xué)了《隆中對》、《出師表》等，我讓他們說《我看諸葛亮》;學(xué)了《魚，我所欲也》一文，我讓他們以《生命與大義》為話題口頭作文;學(xué)了《孤獨之旅》一文，我讓他們說《那一天，我長大了》……由于是剛學(xué)過的課文，學(xué)生意猶未盡，往往說得很精彩。

3.來源于社會生活

國內(nèi)外大事、生活中的新聞，都可以成為學(xué)生們說話的觸點。如當(dāng)“神七”遨游太空時，我讓他們說《我為祖國喝彩》;當(dāng)“感動中國”人物評選拉開序幕時，我讓他們說《我為?搖 ?搖而感動》;母親節(jié)來臨時，我讓他們說《我愛你，媽媽》;兒童節(jié)快到時，我讓他們說《童年趣事》……每當(dāng)有了可說的素材，我總會拿來讓他們說一說，或敘或議，他們也總說得興味盎然。

4.來源于課外閱讀材料

語文學(xué)習(xí)不能忽略課外閱讀，有時課外閱讀的內(nèi)容更能震撼學(xué)生的心靈，學(xué)生對這些內(nèi)容更感到有話可說。如讀了《魯濱遜漂流記》，我就讓他們說《魯濱遜真?搖 ?搖》;讀了林清玄的《梅香》，我讓他們說《我心靈的“梅香”》;我有時還讓他們先聽我讀一段精彩的文字，再用自己的話把聽到的內(nèi)容說出來。

在實際命題時，教師命題和學(xué)生命題相結(jié)合，可以保證作文題目的新鮮與豐富。每周我們選出四位同學(xué)作為命題小組的成員，讓他們根據(jù)班內(nèi)外、校內(nèi)外、國內(nèi)外發(fā)生的有意義的人和事事先擬好題目，在同學(xué)認可后依題作文。

三、口頭作文與書面作文的相互關(guān)系

口頭作文與書面作文均是通過言語的表達而完成的，在要求上兩者是相同的，都要求有思想、有條理、有文采。

口頭作文和書面作文也有不同的一面。口頭作文借助于聲音，書面作文借助于文字。口頭作文更多的是帶有“自然”的特征，短句多，省略句多，句中詞語易位現(xiàn)象多。書面語言相對于口頭作文更加正式，也更嚴謹，用詞更加華美，表現(xiàn)力更強。書面語言也可使所要表達的意思更清晰，有條理。

同時，口頭作文和書面作文的關(guān)系又是相輔相成的。口頭作文可以較快地展示學(xué)生的思考結(jié)果，從而促使積極思考，有效地提高學(xué)生的思維敏捷性，有利于書面作文能力的形成和提高。書面作文寫作和修改過程的思維凝重性的形成，又可以反過來促進口頭作文語言的準確、清晰、嚴密。

為此，在作文教學(xué)中，應(yīng)注意兩者“并舉”，把說和寫結(jié)合起來，先說后寫，邊說邊寫，那么學(xué)生的口頭作文和書面作文水平都會有較大的提高。

四、口頭作文教學(xué)實踐中的幾個問題

就目前口頭作文教學(xué)實踐來說，應(yīng)注意以下幾個問題。

1.要制訂不同單位時間的口頭作文計劃，把多樣性的訓(xùn)練方法體現(xiàn)到計劃的系統(tǒng)性上來。口頭作文時間可以安排在每堂課開始的前兩三分鐘，也可新安排在課堂進行之中，甚至可以安排在課外由小組長監(jiān)督進行。口頭作文的形式也多種多樣，可以自言自語，可以你說我聽，也可以一人說大家聽。

2.要重視思維方式的指導(dǎo)，充分創(chuàng)設(shè)條件，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求異思維。有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維定向速度，提高學(xué)生迅速構(gòu)思的能力。形象化的思維要求學(xué)生表達時多用形象化的修辭;理論性的思維要求學(xué)生在表達時力爭語言的嚴密。在培養(yǎng)學(xué)生思維方式的同時，訓(xùn)練學(xué)生運用語言的技巧。

3.在訓(xùn)練中教師可進行“下水口頭作文”給學(xué)生以示范，亦可以有意識地對部分學(xué)生先進行輔導(dǎo)，然后讓學(xué)生口頭作文，再集體講評。要盡可能創(chuàng)設(shè)和諧、自然、開放的口頭作文訓(xùn)練環(huán)境，讓每一個學(xué)生都積極主動地參與到口頭作文的訓(xùn)練中去。

4.要重視對學(xué)生進行語言技巧方面的培養(yǎng)，包括訓(xùn)練時的語音、語調(diào)、語態(tài)等方面的指導(dǎo)。要根據(jù)不同學(xué)生的年齡、性別、生理、心理等特點，因材施教，循序漸進。

關(guān)于口頭作文的嘗試我還會繼續(xù)進行下去，希望這一做法能真正地提高學(xué)生的作文水平。