挖掘內(nèi)在潛能,優(yōu)化教學(xué)資源

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用”。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過(guò)程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。一個(gè)有意義的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該成為師生共同建構(gòu)的過(guò)程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂是新課程實(shí)施的主要陣地，是開(kāi)啟和展示學(xué)生智慧的核心場(chǎng)所。在課堂上，除教科書(shū)、教師的課前備課和教學(xué)設(shè)計(jì)外，還有一種更重要的資源，就是來(lái)自教師和學(xué)生交互作用生成于課堂的活的材料。在課堂的師生思維碰撞過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)許多預(yù)先沒(méi)有想到的、奇特的、閃光的、極有個(gè)性的語(yǔ)言材料，它是貼近學(xué)生實(shí)際的活的材料，這就是生成的教學(xué)資源。教師必須緊緊抓住這些課堂資源，并加以充分利用，使課堂更生動(dòng)、更活潑、更具有生成性。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)不僅閃耀著理性的光輝，而且彰顯著人性的魅力。

牛津版初中英語(yǔ)選材都來(lái)自于生活，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生思想問(wèn)題、藝術(shù)的理解都有所涉及。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何利用生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，讓英語(yǔ)課堂更為有效與精彩呢?以下是我的教學(xué)實(shí)踐中探索的一些策略與做法。

一、善于挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源

實(shí)施新課程后，教學(xué)方式和教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。今天的課堂教學(xué)，再也不是一味“師問(wèn)生答”的單一互動(dòng)。學(xué)生不是一張白紙，而是鮮活的個(gè)體，他們有自己的經(jīng)驗(yàn)與想法，想表達(dá)、想展示自己。教師要尊重他們，并加以睿智地引領(lǐng)，使課堂教學(xué)始終在學(xué)生情緒的最佳狀態(tài)中進(jìn)行。

譬如，在教學(xué)八年級(jí)(下)Unit 2 “Hongkong Disneyland”一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)迪士尼人物更加直觀、形象，我將課前搜集的白雪公主、米老鼠等卡通形象呈現(xiàn)在屏幕上，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了句:“幼稚，都多大了還關(guān)心這個(gè)。”當(dāng)時(shí)我真想為這位學(xué)生隨便插嘴、擾亂課堂秩序、不尊重我的勞動(dòng)成果而生氣，但我壓住了火氣，面帶笑容地詢問(wèn)那位學(xué)生:“What do you think of these characters?”學(xué)生表達(dá)了他真實(shí)的觀點(diǎn):“I don’t like cartoons，I think they are for very little children.”我便順著這個(gè)話題，讓他們繼續(xù)討論學(xué)生對(duì)迪士尼卡通人物的了解，學(xué)生結(jié)合了他們的情感體驗(yàn)，自然有很多話可說(shuō)。我便順此推波助瀾，當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)不喜歡這些時(shí)，我趁勢(shì)問(wèn)道:“As you don’t like these characters，when you are in Hongkong Disneyland，what is your favourite thing to do there?”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生感興趣的內(nèi)容正是我想要的，我突破了原先預(yù)案的設(shè)計(jì)，生成新的教學(xué)思路，從而也促進(jìn)了目標(biāo)語(yǔ)言的內(nèi)化，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

由此可見(jiàn)，教師要充分利用學(xué)生本身所蘊(yùn)含的資源，采取符合學(xué)生心理特征和接受能力的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)始終在學(xué)生興趣盎然的狀態(tài)下展開(kāi)。

二、把學(xué)生的幼稚、錯(cuò)誤的想法當(dāng)作一種教學(xué)資源

學(xué)生由于年齡的特征及思維的定勢(shì)，在思考的過(guò)程中出現(xiàn)一些幼稚、可笑的想法是很正常的。教師如果從伴隨著教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的這些想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會(huì)收到意想不到的效果。該教學(xué)策略不僅豐富了學(xué)生的想象力，而且使學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)用于描繪真實(shí)的想法，這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有意義。

視學(xué)生的幼稚、錯(cuò)誤的想法為一種教學(xué)資源，要求教師充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，有民主意識(shí)，在此教育智慧影響下，不但可以培養(yǎng)學(xué)生勇于認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的勇氣，更重要的是為今后走上社會(huì)養(yǎng)成實(shí)事求是、勇于探索的態(tài)度。

三、視學(xué)生的興趣愛(ài)好為一種資源

教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要拓展課程領(lǐng)域，充分尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，教師要站在學(xué)生的年齡段，有意識(shí)地走進(jìn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或興趣愛(ài)好，促進(jìn)新知識(shí)的生成。

在牛津7B Unit 12 “Don’t Eat in Class”第二個(gè)課時(shí)開(kāi)始時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)摗癢hat can we do at school?What can’t we do at school?”。在進(jìn)行了一系列的自由討論后，學(xué)生基本會(huì)使用“We can play football on the playground.We can’t talk in class.”。在學(xué)生操練完以后，準(zhǔn)備進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。原預(yù)設(shè)中的過(guò)渡詞為:We have many rules at school，what rules do they have?正當(dāng)我準(zhǔn)備過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)時(shí)，一位學(xué)生問(wèn)道:“Miss Wang，what are the rules for teachers at school?”我覺(jué)得很意外，但是還是鎮(zhèn)靜地說(shuō):“Guess.”學(xué)生的話提醒了我:學(xué)生對(duì)于與老師相關(guān)的事情總是表現(xiàn)得好奇，有探究的欲望。學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)了較大的興趣。這樣，真正賦予學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主權(quán)，與學(xué)生共同構(gòu)建起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“互動(dòng)網(wǎng)”，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能達(dá)到教學(xué)目的，教師何樂(lè)而不為呢?

任何教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)都必須以能否激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣為原則。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，教師只要以學(xué)生的興趣、愛(ài)好為切入點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性必定會(huì)高漲。

四、將偶發(fā)事件作為一種資源

教學(xué)中遇到偶發(fā)事件，這是很正常的一種現(xiàn)象，教師不應(yīng)為之煩惱和氣憤，如果處理恰當(dāng)，偶發(fā)事件也能成為一種重要的教學(xué)資源，甚至產(chǎn)生意想不到的效果。教師能隨時(shí)根據(jù)學(xué)情處理一些偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，是課堂成功的關(guān)鍵。

遇到偶發(fā)事件，教師若不能靈活處理，而是生硬地加以指責(zé)，容易挫傷學(xué)生的情緒，影響課堂氣氛，反之，教師若能順?biāo)浦郏瑢⒄n堂“小插曲”作為一種教學(xué)資源，定能使課堂煥發(fā)活力，使學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得以熏陶。

波斯納曾提出過(guò)—個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。所以，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整。既要讓學(xué)生充分感受心靈的自由，又要潛移默化地滲透主流社會(huì)的意識(shí)形態(tài);既要大膽猜測(cè)，放飛想象，又要尊重事實(shí)，講究科學(xué);既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正達(dá)成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無(wú)序和有序的統(tǒng)一，只有這樣才能使我們的英語(yǔ)課堂更加閃亮與靈動(dòng)。