如何提高初中學生的英語寫作能力

“寫”的技能訓練是教學的重要部分，是語言知識與技能運用的綜合體現，其教學目的是使學生學會表述與表達事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養規范的寫作習慣。如何在Main task課型中訓練學生的寫作技能和幫助學生形成寫作策略呢?下面我談一談自己的做法與體會。

一、激發興趣，激起寫作欲望

寫是語言技能的綜合應用能力的體現，相當多的學生怕寫，因此教師應設法激起學生的興趣，激活他們的靈感，使他們有寫的欲望。我在教7B Unit 4 “Main task”時，先讓學生看了很多令人驚訝的動物和人的圖片，學生能用自己所學過的語言來描述動物的特征。如:A giraffe has seven bones in its long neck.A tortoise can live up to 150 years old.Ants can smell as well as dogs can.A camel has three eyelids.Goldfish can’t remember what happened three seconds ago.然后又設計了一些謎語讓學生來猜，如:It likes eating bananas and it is very clever.People like this kind of animal，because they can keep our house safe.等，學生有話可說，興趣濃厚。

二、閱讀范文，理清文章思路

范文能讓學生知道寫什么、怎樣寫。對初學英語寫作的人來說，閱讀范文是非常必要的。那么如何進行范文閱讀呢?第一步，我讓學生看書上的圖片和書中對圖片的簡單介紹，然后用自己的話先對圖片進行復述，做到心中有數。第二步，讓學生填入范文中所缺的詞，并校對。第三步，朗讀短文，理清文章思路。

三、組織素材，準備語言

閱讀范文后，學生便進入寫作文的準備階段。在正式寫出作文前，我讓學生看另外兩幅圖片，并配一些中文文字說明，要求學生看清這些圖片中所要說明事物的驚奇之處，先把能表達的表達出來，不會表達的英文單詞或句子我再提示他們，并標注在旁邊，同時請學生做好記錄。這時，學生對寫的文章的素材清楚了，語言也做了準備，學生對寫什么、怎樣寫這兩個問題已基本解決了。

四、規劃結構，撰寫初稿

筆記做好后，我要求學生按范文的文章結構寫出報告的提綱，然后我提示學生寫報告時應注意語法、用詞、單詞拼寫、連接詞的運用和語言的邏輯關系，如because，as，but，that’s why等。最后，學生根據自己已做的筆記撰寫初稿。

五、自我修改與相互修改

這一階段分四步進行:

a.學生初稿寫成后，我并沒有馬上批閱，而是要求學生從文章結構、用詞、語法、邏輯、結論及理由等方面進行自我修改。學生自我修改的過程也是學生自主學習、學會學習的體現。

b.我利用現代化教學手段如實物投影集體批改兩份學生的作文，與全體學生一起討論寫得好的地方及有錯誤的地方。

c.學生第二次自我修改，并與自己的partner相互修改。

d.學生謄清后交老師批改。一般來說，對較好的學生，我只批不改，對學習有困難的學生，批與改結合，學生自己能改的地方，如標點符號、字母的大小寫、單詞拼寫、簡單的語法等則讓學生自己改。學生自己改正的過程也是提高寫的技能的過程。

六、講評，學生相互交流

講評和學生相互交流是課程標準所倡導的一種學習和使用英語的實踐活動，是寫的教學的重要的后續活動。它為學生交流思想、相互學習及充分表現和自我發展提供了機會和空間，對樹立榜樣，鼓勵學生的學習信心，提高寫的技能和培養良好的寫的習慣有很好的促進作用。我采用以下兩種學生相互交流的形式:(1)學生將自己的文章讀給全班學生聽，然后自我講解和師生共同評價。(2)制作板報或墻報。這樣通過展示，表揚了認真辛勤的學生，被表揚的學生就會有一種成就感，對英語寫作越發感興趣，沒有輪到的學生也會產生一種羨慕，想要參與競爭的心理。

幾年來，我基本上遵循這六步進行中心任務的教學，學生寫的興趣較高，愿意寫，學生能很認真地根據寫作要求組織素材，準備語言，寫的技能提高較快。

然而，根據多年的經驗，我感到在寫的教學還應注意以下幾點。

1.寫作的次數要適當增加，題材應擴展。初中英語，每一學期學生只學六個單元，也就是說，學生只進行六次寫的訓練，次數似乎太少。因此，我結合學生的學習和生活，結合社會活動，讓學生再進行四次左右的練習，如:向你的朋友寫信，介紹自己的學習生活;記一次社會實踐活動;我如何慶祝母親節;如何處理愛好與學習的關系;在期末評三好學生時，我讓學生寫推薦信，等等。這些題材，學生熟悉，有話可寫，而且都是他們的心里話，學生樂意寫，也容易寫好。

2.在寫的教學中要訓練學生正確使用連接詞，正確表達語言的邏輯關系。有人說，初中生主要寫簡單句，力求不犯錯誤。這個說法還不完全正確。根據英語課程標準的要求，學生應該學會使用連接詞，表達語言的邏輯關系。

3.不要怕學生寫錯，但要指導學生盡量要寫對。學生在寫的練習中會出現各種錯誤，如單詞拼寫、謂語動詞時態、語態、人稱等錯誤，這是正常現象，我們要指導學生認真寫并且鼓勵學生盡量寫對。

中心任務在整個單元第一課時就已經點明，此后的各項學習活動和子任務都在不同程度上指向中心任務。可以說只要前面訓練得法，到完成中心任務時應該是水到渠成。但從公開課的情況看，很多老師把“Main task”上成了“Reading”，而沒有真正地領悟到這一板塊設計的真正意圖——本項活動體現了這一單元的最終成果，前面的各項活動作為有機整體的一個部分，都與實現這一目標有關。“中心任務”目標明確，步驟清晰，語境真實，能有效發展學生的各種語言技能和綜合運用語言的能力。因此，它才是整個單元的精華所在。“Main task”作為一個單元的高潮部分，我們著實應該多下些功夫，思考如何使學生綜合語言運用能力得到升華，更應該思考如何將它上得更精彩，把它變成學生的最愛。