抓好自我教育,促進留守兒童健康成長

隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，隨之廣大農村產生了一個龐大且特殊的未成年人群體——農村留守兒童。據有關部門統計，目前中國農村留守兒童有近2000萬人，且呈增長趨勢。留守兒童缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，在一定程度上造成思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位。如果任其發展下去，將最終演變成為嚴重的社會問題。

一、現狀:留守兒童面臨的問題

1.安全隱患多。留守兒童作為一個弱勢群體，他們缺乏自我保護意識和自我保護能力。父母不在身邊，缺少直接的關愛與監護，很可能會成為不法分子的侵害對象，成為安全隱患。這種安全問題表現在兩個方面:一是容易受到他人的非法侵害或人身傷害;二是缺乏自我控制能力，容易走上違法犯罪的道路。

2.學習成績差。由于父母遠離，臨時監護人監護不夠，他們在學習觀念上淡薄，尤其是在學習時碰到困難，立即就會出現消極思想，認為父母也沒有多少知識，照樣走南闖北做生意、掙錢，甚至比農村的“知識分子”們賺錢還要多，這就使厭學、逃學甚至輟學現象時有發生，學習成績明顯下降。

3.心理素質差。父母外出后，總覺得要在物質上盡量滿足孩子的要求，對孩子內心的困惑、需求、興趣無法關注。有的即使有心，限于經濟條件，也很少給孩子打電話或經常回家看孩子，造成“留守兒童”道德教育上的“真空”。而處于身心迅速發展時期的兒童，缺乏對事物正確與否的判斷能力，從父母那里得不到正確的教育，很容易走上歧途。

二、對策

對于留守兒童，要靠全社會一起來關注，讓他們同樣也擁有和同齡人一樣的燦爛的明天。如何才能從根本上解決留守兒童教育問題，周林、青永紅認為:要使留守兒童工作取得實效，最根本的是做出必要的制度安排。吳理財認為:最根本的舉措是城鄉統籌，協調發展城鄉教育。唐喜梅、盧清的觀點是:從源頭上杜絕留守兒童的產生是解決留守兒童的根本之策。這些都是非常好的對策和建議。但是，我覺得這些都是從外部環境來解決問題。留守兒童的教育問題重要的是加強兒童自我教育，加強自我管理能力的培養，提升其自立、自理、自控的能力，引導其有健康、樂觀的心理狀態，鍛煉獨立自主的能力，促進其健康的成長。這是事物的內因，是改變留守兒童教育的治本良策。

曾子強調:“吾日三省吾身。”蘇霍姆林斯基說:“只有激發學生自我教育，才是真正的教育。”少年兒童正處于行為塑造、人格形成的重要時期。在這個關鍵的成長階段，假如他們養成了良好的行為習慣，學會自我教育，必將終身受益。因此，只有充分發揮學生的自覺性，培養學生自我教育的方法，提高學生自我教育的能力，學校德育工作才能從根本上取得實效。那么如何培養小學生的自我教育能力呢?

(一)激發興趣，喚醒學生自我教育的意識。

當一個人提出任務，并主動采取實際行動來培養品質，便是一種自我教育。自我教育是學生進步的內部動力。剛入學的學生還不了解道德修養的含義，根本談不上自我教育。入學后，隨著知識與年齡的增長，懂得什么是對的，應該去做;什么是錯的，不應該去做。并開始認識人的內心世界行為動機，逐漸產生自我意識，出現自我教育的因素。學生自我教育得以進行的前提是要喚醒他們的主體和自我教育意識。真正的自我教育是兒童自主實施的行動，而自我管理的直接動力來源于小學生行為自律的需要。為激發學生的自我教育興趣，可以向學生介紹一些高尚人物的生活或殘疾人成才的事例，同時也要學生逐步意識到社會、家庭、學校對自己提出的道德要求，相信它的正確性，產生一種自我鍛煉的動機。對于高年級的學生應啟發學生制訂個人的鍛煉計劃，計劃要切實可行。例如，當面對一個屢屢遲到且當天又遲到的男生時，可以學習教育專家魏書生的做法，以友善的態度請他為同學們唱一支歌，并自然得體地對他表示細致入微的關心，使這個男生因內疚而主動改掉遲到的習慣。在執行中，教師要給予關心，鼓勵學生自覺地進行鍛煉。此外，還要有計劃地開展活動進行評比，以提高學生要求進步的自覺性，增強學生自我教育的愿望。

(二)充分信任，激發學生自我教育的需要。

小學生雖然年紀還小，可當踏入校門，便從心里覺得自己是一個獨立自主的人，渴望受到他人的信任和尊重。有的教師覺得孩子小，缺乏自制力，因此事必躬親，生怕自己一時不在他們的身邊，他們便亂成一團。教師這種對學生的不信任行為，得到的回報是孩子的冷漠，造成孩子心理的壓抑，引發孩子對教師的敵視，事倍功半，勞而無功。而如果教師對他們的行為給予寬容和理解，對他們充滿美好的期望，給他們的行為以自主表現的空間，使他們感受到教師的信任、理解和尊重，在無形中便能拉近師生的心靈距離，“親其師，信其道”，學生的自我監督、自我管理的自覺性自然提高。

同時教師也可以發揮集體輿論的力量。良好的集體輿論，往往比教師個人的教育影響具有更大的作用，這種良好環境的產生，主要依賴于班集體這個固定的環境，它對于培養學生的集體主義精神和行為習慣很有效。合理的批評和贊揚可以激發學生的榮譽與責任感。為了恢復和保持個人在集體中的威信，學生會力求運用自我激勵的方式，自覺地調整自己的行為，消除缺點，積極培養自己的優良品質。這也為學生自我教育能力的發展提供了沃土。

(三)體驗價值，指導學生自我教育的評價。

學生自我評價意識是學生成長的需要。因為自我評價是自我意識的一種表現，是人格完善的一個重要的部分，是激發人向上進取的內在的驅動力。

一方面教師要指導學生進行自我評價。教會學生運用已有的道德概念、道德知識，對自己的行為進行自我判斷、自我評價，是自我教育的一個重要環節。學生的自我評價能力，是隨著年齡的增長、知識的豐富和抽象思維水平的提高，而逐步發展起來的。學生最初道德自我評價，還需要教師，尤其是班主任的指導。因此，教師應該根據學生的年齡特征，有步驟地指導學生進行自我評價，善于運用教材和日常生活中的典型事例，讓學生進行自我對比，并指導他們經常性地總結，進行自我監督等，不斷提高學生的自我評價能力。

另一方面教師要指導學生進行道德情感的體驗。道德情感是學生形成思想品德的重要因素，教師要重視指導學生進行有意義的情感體驗。在教學生領會道德要求時，可以通過語言和表情激發學生的情緒，使其產生積極的情感體驗。如在講到愛護集體利益的行動時，應用贊賞的語言使學生意識到這種行動給集體和個人所帶來的榮譽并產生自豪、羨慕、向往和愉快等的體驗。反之，在講到不守紀律、損害集體利益的行為時，則用指責或否定的語句，使其產生羞恥、憤慨和不愉快的體驗。學生銘記有關格言、警句，一旦發生錯誤之事，便會通過自我教育進行控制或克服不道德的行為活動。教師應該豐富學生的道德情感，使情感體驗與道德行為訓練相結合，產生自覺行動，養成良好的行為習慣。

(四)成立組織，加強留守兒童自我管理和教育。

“讓教育過程成為學生積極主動的過程”一直是教育工作者的偉大理想。在新情況下，傳統的家庭教育約束力正走向衰落，教育工作者一方面要尋求新的途徑和方法，另一方面要從提高學生的自律能力著手，解決留守兒童教育問題。班級成立“互助小組”，發揮其影響，形成輻射，讓他們在老師、學校的引導下自我管理，自我鍛煉，找到“家”的感覺。我們可以通過結對子、找朋友等自由組合等形式，定期組織學生進行自評、互評，自己誠懇地向小組內或班級中其他同學介紹自己的優、缺點，虛心地請同學指出自己的長處和不足，提出意見和建議;民主平等的學習氛圍，既能促進師生、生生之間的交流，增強班級凝聚力，又能使學生在不自覺的潛意識狀態下，參照群體中的先進典型，正確認識和了解自己在群體中的位置和水平，促進學生的自我評價與自我激勵。這樣既能激發學生學習的興趣和熱情，又能培養學生的學習能力，進一步提高認知水平，促進自我教育能力的提高，促進留守兒童健康成長。

總之，以知識傳授、學習成績為主要目標的學校教育，已無法解答留守兒童教育的特殊問題。我們必須在觀念、內容、方式上更新，改善教育的環境，加強兒童自我教育的研究和實踐，努力培養留守兒童自我管理、自我教育的能力。社會要為兒童自立自強營造寬松的環境，提供有利的條件。從根本上解決農村留守兒童的教育問題，從兒童自身找到突破口，為社會和諧造就一代新人。

參考文獻:

[1]周林，青永紅編著.農村留守兒童教育問題研究.四川教育出版社，2007.4.

[2]王德軍，朱勛.農村留守兒童現狀的分析及其對策的研究.東林小學，2008.1.