南通地區初中生英語升降調習得狀況分析與研究

摘 要: 漢語語調與英語語調不同，而中國大部分英語初級學習者學習語音時又偏重于發音，忽略語調，導致很多初級學習者講英語時出現怪腔怪調的狀況。本文作者對南通地區初中生英語升降調習得狀況進行了調查，并透過調查結果探究其內在原因。

關鍵詞: 南通地區 初中生 英語升降調習得狀況

1.引言

漢語屬于聲調語言，而英語屬于語調語言。所謂升調語言是指句子的音調變化是通過音節或者單個字詞的音高、音強、音長等的變化而實現的，而所謂語調語言是指句子的音調變化是通過短語或小句的音高、音強、音長等的變化而實現的。漢語的聲調有陰平、陽平、上聲和去聲，并且這四個聲調有區別詞意的作用，英語的語調主要是升調和降調，通過使用不同的語調給聽話人以不同的了解和感覺。英語中很多句子會先后用到兩個調，可能是降升調，比如反意疑問句，表示說話的人有一些疑惑，要肯定一下自己的看法:“You went to a concert yesterday，didn’t you?(你昨天去音樂會了，是嗎?)”也可能是升降調，表示計數或者點東西等:“There is a chair，a table，a bed and a desk.(有一把椅子、一張桌子、一張床和一張課桌。)”本文主要考察句子表示計數或點東西，當句意沒有完整時用升調，當最后句意完整時用降調。

2.研究方法

2.1研究對象

隨機選取的30名南通地區初中生(15名男生，15名女生)。

2.2研究步驟

2.2.1朗讀材料

朗讀材料包含16個對話，學生以常速朗讀。筆者關注以下4句話:

4)I want to buy a pound of meat，a box of chocolates，and a loaf of bread.

2.2.2錄音

1)準備一間安靜寬敞的教室作為錄音室。

2)語音軟件Praat設置在錄音狀態。

3)調試好話筒等其他相關錄音設備。

4)每個學生單個錄音。

2.2.3數據統計

1)對所錄得的語音材料按學生姓名進行編號整理。

2)通過語音軟件Praat分析錄得的學生聲音的頻譜圖和音高曲線圖，并結合聽辨判斷學生朗讀句子時升調的正確與否。

3)計算正確率，統計結果為下表:

3.發現與討論

通過調查統計發現，南通地區初中生升降調習得情況并不理想，學生讀對升降調的比例一般不超過50%，最高也只有56.67%。筆者在教學過程中，對南通市虹橋二中的初中生做過口頭采訪，對所有回答作了粗略的統計，其中僅有不到30%的老師講過表示計數或者點東西的句型應使用先升調最后降調的讀法，而超過65%的學生在碰該種句型時仍不會使用升降調。

筆者認為導致學生升調讀錯的原因有以下幾點:

3.1學生方面的問題

(1)未學習過相關的語調知識

學生沒有系統的學習過有關語調的知識，不清楚英語中什么句型該讀升調，什么句型該讀降調，甚至不知道降調意味著話語的結束和肯定，升調表示未完成性、不肯定性和疑問。學生的語調知識如此的匱乏，更不用指望當一個句子同時需要用到升調和降調時他們會很清楚地讀對了。即使是學過表示計數或者點東西的句型讀法的學生，也往往會在實際碰到該種句型時不能運用正確讀法。

(2)升調升得不對

知道該種句型讀法的學生中又存在為數不少的學生升調升得不到位，產生這種現象的原因主要是學生受漢語字調變化的影響，習慣于逐字逐字地體現音高變化，而不太明白英語中以短語和句子為單位來體現音高變化的內在涵義。加之，英語中兩個音節以上的單詞都有固定的重讀音節，其后大部分又都有非重讀音節，這種重輕模式恰好很類似漢語雙音節詞中的“去聲+輕聲”的結構。當學生把漢語的這種讀法套用進英語句子的朗讀時，就出現了升調升不到位的現象。

在教學中，我們發現相當數量的學生在該用升調的地方升不起來，或升調不自然。漢語句末語調是通過改變句末最后一個字的聲調的調值來體現的，只要在原調值的基礎上稍揚或稍抑即可，其升降幅度不大。而英語句末語調一般體現在一句話中最后一個重讀音節的調核上，其后的非重讀音節還要在其調核的音高度上繼續向前運動。由于受母語的影響，初學者較難于掌握這些特點，往往將漢語體現句末語調的方法用到英語中，所以升調時顯得很不自然。

(3)懶惰心理

有學生認為讀升調麻煩，就干脆全部讀降調。特別是初中生，他們中很大一部分人中存在這樣一種想法:學習英語只是為了應付考試，把單詞的發音弄準以便于記憶單詞，這就足夠了;至于語調就無所謂了，反正平時說話又用不到英語，讀升調還是降調都沒區別。

3.2教師方面的問題

(1)語調知識缺乏

一些英語教師自身缺乏系統的語音語調知識，在碰到語音語調問題時會選擇回避，只向學生稍微講解淺顯表明的知識，甚至不講。

(2)重音輕調

很多英語教師只重視單個單詞的發音，忽略句子的語調問題。不少教師存在一個錯誤觀念:學生會讀每個單詞，自然就會讀句子。至于語調，沒有那么重要。

4.結語

根據發現的問題，筆者提出如下建議:

(1)從理論上講清楚英語單詞、短語、從句及句子的語調特點

用理論知識指導實踐，讓學生清楚地知道什么類型的句子應使用什么樣的語調。只有這樣，學生在實際運用中才有據可循。

(2)用節線和箭頭練習語調

有了一定的理論支撐后，利用節線和箭頭幫助學生練習句子語調，讓學生對語調有一定的直觀感受。

(3)加強語調的練習度

任何語言都是用來說的，因此口頭的練習是必然的。有了理論作基礎，有了方法作輔助，接著要做的也是最重要的就是加強練習，正所謂“Practice makes perfect.”。

(4)教師的語調

英語教師的語調是學生在語調學習過程中重要的模仿對象之一，因此英語教師的語調需達到較標準的程度，最好接近英語母語使用者。

(5)心理上重視語調

無論教師還是學生都應該認識到語調的重要性，同一個句子用不同的語調讀，表達的意思可能就不同，聽著所接受的信息也可能不一樣，所以心理上的重視很重要。

參考文獻:

[1]陳樺，楊軍.中國二語語音習得研究的現狀及發展趨勢[M].北京:外語教學與研究出版社，2010.

[2]周衛京.英語語音學綱要[M].合肥:安徽大學出版社，2009.

[3]葆青.使用英語語音[M].北京:高等教育出版社，2006.

[4]關曉蘭.漢、英語調的異同[J].武漢教育學院學報，1998，10(5).

[5]Bu Youhong.English intonation research and teaching[J].Teaching English in China(Quarterly)，2003，(1).