新課程下高中化學(xué)教學(xué)中遷移能力培養(yǎng)的思考

摘 要: 本文分析了新課改影響高中化學(xué)教學(xué)中遷移的原因，并就怎樣促進良好遷移的方法進行了探討。

關(guān)鍵詞: 新課程 高中化學(xué)教學(xué) 遷移能力

普通高中《化學(xué)新課程標準》提出:“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式是課程改革的基本要求，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生形成終身學(xué)習的意識和能力。”因此，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習活動不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶接受，更重要的是把已學(xué)的知識應(yīng)用到后面的學(xué)習中去，也就是知識的遷移問題。現(xiàn)在的高中教材分必修和選修，選修教材絕大多數(shù)是在必修教材的基礎(chǔ)上進行加深擴展，和必修教材聯(lián)系緊密。新知識的學(xué)習離不開舊知識，“舉一反三”、“觸類旁通”就是知識之間的遷移。學(xué)生不能把教師傳授的知識有效地運用到以后的學(xué)習之中，則教學(xué)就是失敗。我就新課程下高中化學(xué)教學(xué)中如何促進學(xué)生培養(yǎng)良好的遷移能力談一些看法。

一、 影響化學(xué)教學(xué)中遷移的原因

1. 學(xué)生學(xué)習的態(tài)度。

現(xiàn)行高考方式對學(xué)生學(xué)習化學(xué)的態(tài)度有一定的影響，特別是考不上本科的學(xué)生，對化學(xué)的學(xué)習毫無興趣，而學(xué)生對學(xué)習采取的是積極態(tài)度還是消極態(tài)度，不僅會表現(xiàn)在前面的學(xué)習中，而且會表現(xiàn)在以后類似的學(xué)習中。如學(xué)生喜歡老師，熱愛化學(xué)，那么他就會從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而能積極思考。因此，我們在教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。

2. 思維定勢的影響。

思維定勢對以后的學(xué)習有有利的一面，也有不利的一面。由于思維定勢的影響，學(xué)生易于把先前學(xué)習時積累起來的知識遷移到新知識的理解和應(yīng)用上來。如學(xué)習Mg的性質(zhì)，將有利于Al的學(xué)習。但在學(xué)習過程中舊知識會干擾新3. 學(xué)習方法的影響。

在新的學(xué)習任務(wù)面前，學(xué)生總傾向于原來的學(xué)習方法，而不愿選擇新的方法，在方法選擇上的這種傾向性也是引起學(xué)習遷移的原因。由學(xué)習方法所引起的遷移可能是積極的，也可能是消極的。例如學(xué)生掌握了一些常規(guī)解題方數(shù)學(xué)生都是用常規(guī)解法，先寫出方程式后列式計算，既麻煩又易出錯，而不知道根據(jù)電子守恒、質(zhì)量守恒計算。

二、 促進良好遷移的方法

根據(jù)以上對遷移原因的分析，結(jié)合新課程標準，我在教學(xué)中主要采用了以下基本策略，促進了學(xué)生知識的良好遷移。

1. 掌握基礎(chǔ)知識和一般原理。

在化學(xué)教學(xué)中，新知識的學(xué)習總離不開已有的知識。學(xué)生在以前學(xué)習中掌握的基礎(chǔ)知識和一般原理，對當前的學(xué)習能產(chǎn)生積極效應(yīng)，而且學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識和一般原理越扎實、理解越深刻，對新問題的適用性就越強。因此，為了使學(xué)生更好地遷移，教師首先要重視基礎(chǔ)知識和一般原理的教學(xué)。在具體教學(xué)時，每當學(xué)習到新知識，教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析新舊知識之間的聯(lián)系，充分利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識和一般原理，使學(xué)生在這些原理指導(dǎo)下掌握新知識。例如，我在教選修化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡時，先讓學(xué)生復(fù)習必修化學(xué)反應(yīng)速率的有關(guān)知識，然后引入新知識，這樣學(xué)生在不知不覺中就掌握了新知識，從而降低了學(xué)習的難度。再如，學(xué)習噴泉實驗時，讓學(xué)生掌握形成噴泉的原理:上下形成壓強差，那么以后再遇到這類問題就可以迎刃而解。

2. 重視概括學(xué)習，揭示遷移核心。

概括是遷移的核心，它能夠使學(xué)生把一般原理和概念運用于其他新情景中。如果學(xué)生有高度的概括能力，那他就容易在新、舊知識經(jīng)驗之間歸納、總結(jié)出內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系，并用于今后的學(xué)習中。教師在知識傳授時，不僅要把原理、概念、規(guī)律教給學(xué)生，而且要讓學(xué)生學(xué)會如何概括一般原理、概念、規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。對這方面的培養(yǎng)，我認為可以先從加強理解入手，為提高學(xué)生的概括能力打好基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生歸納原有知識經(jīng)驗，一旦學(xué)生學(xué)會了歸納，教師就可以要求學(xué)生尋找這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，最后進行概括。例如，學(xué)生在學(xué)習元素周期律時，我先讓學(xué)生歸納堿金屬、鹵素等的變化規(guī)律，最后讓學(xué)生自己概括出元素周期3. 充分運用比較，促進知識遷移。

比較就是找出各知識的異同點。在傳授知識中應(yīng)用比較方法可以幫助學(xué)生全面、精確、深刻了解各知識之間的聯(lián)系。例如，在教學(xué)中把原電池、電解池、電鍍池放在一起比較，同素異形體、同分異構(gòu)體、同位素、同系物進行比較，Na、Mg、Al進行比較，等等。這樣學(xué)生就能深刻理解有關(guān)知識，促進知識的良好遷移。

4. 進行科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)遷移能力。

學(xué)生分析問題能力和思維能力是實現(xiàn)遷移的重要因素，而這種能力的提高有賴于實踐的鍛煉，很多學(xué)生反映化學(xué)是一聽就會、一做就錯，我認為較為有效的途徑是加強科學(xué)訓(xùn)練。教師要精選習題，加強解題方法的指導(dǎo)，及時反饋，并及時讓學(xué)生改正。

5. 加強心理輔導(dǎo)，形成良好遷移。

在學(xué)習過程中，如果學(xué)生缺乏信心、過度緊張，就會造成遷移的障礙。反之，如果學(xué)生充滿信心，鎮(zhèn)定自如，注意力集中，就易引起良好遷移。例如，在考試中，有些學(xué)生怕考不好，心理負擔過重，結(jié)果往往真的無從下手。考完試之后，發(fā)現(xiàn)有很多試題實際上是能夠解答的，只不過考場上缺乏信心，才導(dǎo)致臨場發(fā)揮不佳。而考試時，如果充滿信心，就能充分發(fā)揮，考出理想成績。因此，在平時教學(xué)中，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，經(jīng)常對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，增強學(xué)生心理素質(zhì)，使知識得到良好遷移。

除上述若干基本教學(xué)策略外，在平時的教學(xué)中，教師還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分的動手、動口、動腦的機會，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)散式”地思考問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生用“探索、研究、總結(jié)、改進”的方法主動學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生良好的遷移能力。

參考文獻:

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[2]關(guān)鴻羽，白銘欣.提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法.中國和平出版社，2000.