初中語文整體性閱讀教學初探

《語文課程標準》指出:“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力?！币虼?，教師要強調閱讀的整體性，對部分的分析只作為對文章整體認識的手段。根據閱讀理論和認知規律，指導學生掌握正確的閱讀方法，強化學生閱讀學習的主體地位，建立創新的意識。下面我結合教學實踐，談談對初中語文整體性閱讀教學的思考。

一、巧妙切入，整體感知

葉圣陶先生說得好，學習課文第一步應該“通讀全文”，“知道文章之大概”。這時對課文的把握僅處在初級階段。閱讀教學必須以文章的外部結構為切入點，在瀏覽課文時，先弄清寫作對象，了解基本傾向，理清文章的思路，鳥瞰式地把握文章的內容，再指導學生逐步深入理解文章的內涵。新《課程標準》正是把理清思路、整體把握內容作為閱讀教學的重點。

如何指導學生整體感知、理清思路呢?課的開頭是“龍頭”，起導向作用，因此，教師要設計好導語，將學生的注意力引向對全篇的整體感知，不要一開始就從課文第一段入手。如教學《我的叔叔于勒》一文時，我的開篇討論題是:“你喜歡不喜歡這篇文章?并講出道理。”接著達成共識:這篇文章很精彩，精彩之處在于情節的波瀾起伏，出人意料。再由此入手，逐步討論本文情節構思上的主要特色，這樣的導語，就是讓學生先有一個整體感受，再從整體出發分析篇章。

二、咬文嚼字，局部揣摩

在通讀的基礎上，指導學生“咬文嚼字”，力求讀進文章里，探究揣摩課文的疑點。魏晉南北朝時的王弼在《周易略例·明象》中指出:“夫象者，出意者也。言者，明象也。盡意莫若象，盡象莫若言。言生于象，故可尋言以觀象;象生于意，故可尋象以觀意?！边@段話中的“言”指語言文字，“象”指事物等，“意”指意境。它揭示了語言、事物、意境三者之間的辯證關系。從語文教學的角度來說，領略文章的意境，感受文章蘊涵的感情，必先“尋象”;要“尋象”，必“尋言”(即語言文字的品味)。通過對一些關鍵的字、詞、句的理解來體會文章深刻的思想內容和生動的表現手法，對文章作深層次的分析，以求得與作者的思想產生共鳴，領悟作者的寫作意圖。

對重點、精華的段節要進行多角度、多層次的探究，培養學生定向探究的閱讀品質。要做到這一點，必須注意精彩文段的選擇和問題的設計。精彩文段要具備以下特點:代表性，能典型代表整篇文章內容或文體特點;精彩性，語言凝煉生動，有文采;啟發性，能較好地體現和突破本篇的教學重點和教學目標;集中性，知識點相對集中，語言信息容量大。問題的設計要具有:針對性，針對語言揣摩和重點難點的突破;啟發性，題目既要有智力價值，有一定的難度，又要有一定的梯度;實效性，要適合課堂教學和學生實際。

如:在《孔乙己》這篇課文中，孔乙己的第二次出場(高潮部分)具備了上述精彩文段的特征。在教學時，可設計以下問題:(1)孔乙己第二次出場前，寫掌柜與酒客的對話，目的是什么?描寫的角度是什么?(2)找出描寫孔乙己斷腿后的肖像、語言、動作、神態的語句，并思考其前后變化的原因。(3)體會重點詞的精妙之處。如:“坐著用手慢慢走去了”的“走”能否改成“爬”?為什么?“摸出四文大錢”的“摸”字說明了什么?(4)用“哄笑聲”來寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術效果?

閱讀教學通過從整體把握引到局部理解，并把局部理解放到整體把握來考慮，進而吃透文章內涵，培養學生閱讀分析的思維品質，提高語言的感受能力。

三、綜合理解，鑒賞評價

現代閱讀認知理論認為，閱讀理解是一種積極的主動的建設行為，富有創造思維的特征。它促使人原有的思維結構產生變化，并不斷形成高一級的思維結構。推斷使認知結構趨向合理、完善，積累閱讀經驗，實際就是培養推斷能力。當讀者根據已知的認知結構來處理文章的各類信息，發表恰當的評價、建議時，讀者就完全進入閱讀理解階段，并掌握語言運用的規律，使學生對文章由感性認識過渡到理性認識。在這個層次的閱讀中，學生在對文章有較全面透徹的了解后，過渡到鑒賞評價?？捎蓪W生發表自己對課文內容、語言、寫法的心得，對文章作整體評價，體會文章的特色，正確地進行比較、分析、綜合、演繹等一系列復雜的思維活動，從而把獲取的語言信息再還原到整體之中，準確理解作者的思想感情。

如《白楊禮贊》一文，可設計以下幾個問題讓學生討論:1.課文為什么要先寫黃土高原?2.排比反問句換成陳述句好不好?3.文中“普通”與“不平凡”如何統一?4.結尾為什么要寫楠木?這樣的問題，目的是讓學生品味鑒賞文章寫作技巧、句式選擇、標題含義、文體特點、寫作背景等。又如:學習胡適的《我的母親》一文后，可讓學生對胡適母親的為人及教子方式作一些評價。通過類似的訓練，學生會掌握語言運用的規律，形成鑒賞品評的能力。

四、延伸拓展，形成能力

新課程理念下的語文課堂教學充分利用母語社會背景這一得天獨厚的條件，走“開放式”的語文道路。具體地說，就是以學生的認知需求和原有的認知結構為出發點，以語文課文為信息之源，縱橫延伸，立體展開，引進與課文相關聯的信息，為課文知識的學習、能力的訓練、情感的體驗架設橋梁，構建認知框架，最后達到同化課文，改變并發展學生認知結構的目的。

實踐證明，在初中語文的閱讀教學中，學生通過掌握整體性閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣，對語言的理解、運用的能力及創新的意識明顯提高，從而提高學習效率。