關于音樂研究型課程中教師角色缺位的思考

摘 要: 隨著社會發展和信息全球化趨勢的不斷增強，研究型課程越來越受到重視，而音樂研究型課程教師角色缺位的現狀堪憂。培養創新型人才，最根本是從教育入手。本文通過分析我國音樂研究型課程教師的角色缺位原因，探討轉變音樂研究型課程中教師角色的策略，以期改善我國音樂研究型課程教師缺位的現狀。

關鍵詞: 音樂研究型課程 教師角色 缺位

一、我國音樂研究型課程教師角色缺位的原因

我國音樂研究型課程教師角色缺位原因有兩點:一是教師的教育哲學觀存在偏差。教育哲學是對教育問題的哲學思考，用哲學的方法和語言來研究教育問題。研究的對象包括教育的本質、目的、學習的歷程、知識的架構、人類的課題、權威的問題、教育和社會之間的關系、教育的方針等;二是教師課程意識的缺失。作為一種特定形態的社會意識，課程意識是教師對課程系統的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映。它包括教師對課程本質、課程結構與功能、課程的學習活動方式、課程評價。隨著高中生心理結構、學習能力的不斷變化，傳統的課程模式已不能適應他們的學習方式，教師在傳統課程體制的影響和制約下，逐漸忽視自己作為課程主體的價值和地位。

二、轉變音樂研究型課程中教師角色的策略

(一)生成意識

音樂研究型課程生成意識的培養是建立教師把課程視為動態生成的認識。研究型課程不是預設的，它有研究目標，但其研究過程是發展變化的，其結果也是不可預知的。研究型課程的生成發展，實際上是在探討教師與學生如何共同學習、探索和成長。高中音樂課程標準對學生的全面發展給予了新的闡述和定位，突出特點是課程目標由單向方式走向多元、綜合與均衡，體現了情感、態度與價值觀，過程與方法，知識與技能三個維度的有機整合。在具體的課程實施過程中，教師要考慮課程目標與課程設計是否契合。對預設課程中不合理的部分或進行否定和批判，或進行重新選擇、補充、修改。

(二)資源開發意識

音樂研究型課程資源開發意識的培養是教師在課程實施過程中主動性的重要體現。它是教師有計劃、有目的和有針對性的課程中和課程外的資源的開發和整合利用。前者包括知識、技能經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀及培養目標等，它們的特點是直接作用于課程并成為課程的要素;后者包括與課程實施有關的人力、物力和財力，以及時間、場地、媒體、設備、設施和環境，還有對于課程的認識狀況等，它們的特點是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但在很大程度上決定著課程的實施范圍和實施水平。由此可見，課程資源的外延范圍遠遠大于課程本身的外延范圍，可以說它是后者的一種必然延伸。課程資源的重要性在于:“課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發和運用水平，也就是課程資源的適切程度。”高中音樂教育課程重視學生審美能力、興趣愛好、實踐創新能力的培養，但教材中的內容已經無法滿足學生的要求，這就需要教師將課程資源進行拓展遷移，不能僅僅把教材內容、教學設施設備等看作課程資源，還應視學生的認知水平、生活經驗，在學習中的疑惑、見解等。而且，教師要善于利用己有的現成資源、外顯性資源，善于充分挖掘利用學習進程中內隱性資源、新生成的資源，讓學生對音樂及其相關文化有更深刻的了解，增強學生的實踐能力和創新水平。

(三)創新意識

音樂研究型課程的創新意識是指教師在音樂課程資源開發的基礎之上對新課程資源的改進和創新的一種認識。課程資源的開發本身就是一種創新行為，利用新的課程資源再進行與他人不同的革新是一個研究型教師必須具備的素質和條件。音樂課程是基于抽象概念的學科之上的，其內涵和外延與其他課程具有很大的差異性和不確定性。因此，在正確把握音樂教育課程本質的基礎上，拓展其外延，使學生有機會學習更多、更豐富的音樂知識，有機會發揮自身的潛在能力。因此，在音樂研究型課程中，不但要強調鍛煉學生的創新能力，而且要以培養教師的創新意識為突破口，削弱教師作為“知識代言人”、“知識化身”的權威性。

(四)合作意識

音樂研究型課程的合作意識是培養教師在課程實施環節中與其他教師、學生和家長的合作能力和合作精神，包括教師和學生的合作，教師和家長的合作及教師和教師的合作。合作意識，是每個人都應具備的基本素質。現代科學技術的發展是人們合作探索的結果，樂于合作、善于合作也是人文精神的重要組成部分。在音樂研究型課程的實施過程中，教師必須具備這一基本素質，很好地加強教師之間、師生之間和與家長之間的合作，從而使課程實施真正落到實處，深入到每一位教師、學生、家長的心中。

三、結語

音樂研究型課程只是課程改革的一種形式，要真正使其落到實處，使學生從中獲益，首先必須變革基礎教育理念。基礎教育理念的變革會帶來教育制度的根本轉變。其次，需要構建實施新課程改革的學校制度。如果不能從宏觀上、整體上形成學校制度，那么課程改革也將流于形式。最后，在知識的生產與傳播方式發生改變之后，教師需要重塑教育的人文背景，重構學科的知識背景，善于發現自身的局限性和發展的可能性，從而實現專業化成長，推進課程發展。

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