作文教學(xué),老師要常常“下水”

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。許多學(xué)生談作文色變，對(duì)寫(xiě)作充滿了畏懼的心理，不少學(xué)生覺(jué)得作文簡(jiǎn)直是“榨文”。語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)也常感到束手無(wú)策。許多老師慨嘆，雖然知道作文教學(xué)的重要性，也投入了大量的精力，可往往收效甚微。

在作文教學(xué)上，除了制定訓(xùn)練計(jì)劃、作前精心指導(dǎo)、作后認(rèn)真批改和細(xì)致講評(píng)外，堅(jiān)持寫(xiě)“下水作文”也是不可忽視的一環(huán)。教師寫(xiě)“下水文”有什么意義呢?葉圣陶指出:“凡是有關(guān)作文的事，老師實(shí)踐越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，給學(xué)生地幫助就越大……老師實(shí)踐中得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)是根本。根本深固，再加上適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，成績(jī)就斐然可觀了。”細(xì)想一下，確實(shí)如此。

一、率先垂范，融洽師生感情

親其師，方能信其道。讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，教師一定要身體力行，率先垂范。要學(xué)生做到的，自己先要做到;要學(xué)生做好的，自己先做好。讓學(xué)生覺(jué)得老師“真厲害”“有水平”。

記得那是我剛接手初三的一節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課，教學(xué)目的是“細(xì)節(jié)描寫(xiě)——決定作文成敗的關(guān)鍵”。首先，我指出了學(xué)生習(xí)作中存在的敘事過(guò)程簡(jiǎn)單，人物描寫(xiě)蒼白的老問(wèn)題。接著進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，要求學(xué)生以“媽媽在廚房里忙碌的身影”為題，寫(xiě)一個(gè)人物描寫(xiě)的片段。看到他們面有難色，我說(shuō):“今天我與大家一起寫(xiě)，比比誰(shuí)寫(xiě)得精彩!”學(xué)生聽(tīng)到老師和他們一起寫(xiě)，而且要比賽，頓時(shí)來(lái)了精神，寫(xiě)作的熱情一下子被激活了。二十分鐘后，我先讓學(xué)生展示“成果”，而后將自己的下水作文呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)我飽含深情地朗讀完這段文字后，學(xué)生們報(bào)以熱烈的掌聲。

我的這段“下水”作文，之所以贏得學(xué)生的掌聲，不是因?yàn)閷?xiě)得多么精彩，而是因?yàn)樗w現(xiàn)了老師的以身作則的品德。如今許多語(yǔ)文老師教作文“只說(shuō)不練”，總是指責(zé)學(xué)生的作文這兒寫(xiě)得不好，那兒也寫(xiě)得不好，甚至寫(xiě)得一塌糊涂，而到底應(yīng)該寫(xiě)成個(gè)什么樣，則只能說(shuō)出一些學(xué)生難以真正領(lǐng)悟和掌握的“純理論”來(lái)，這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作水平是沒(méi)有益處的。而寫(xiě)“下水作文”，不僅打消了學(xué)生對(duì)教師“只會(huì)夸夸其談，誰(shuí)不會(huì)寫(xiě)呀，你寫(xiě)出來(lái)讓我們瞧瞧”的懷疑心理，體現(xiàn)了“民主、平等”的教學(xué)理念，而且讓教師充分體會(huì)了學(xué)生的寫(xiě)作甘苦，學(xué)會(huì)設(shè)身處地地為學(xué)生著想，多給學(xué)生一些人文關(guān)懷。著名教育學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)充滿人情味的課堂能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和相互之間的信任感，促進(jìn)認(rèn)知和情感的發(fā)展，獲得更大的成效。

多寫(xiě)“下水作文”，既可以融洽師生關(guān)系，拉近師生間的距離，又可以用現(xiàn)身說(shuō)法的榜樣力量感召學(xué)生，熏染學(xué)生，使學(xué)生深深地愛(ài)上寫(xiě)作，愛(ài)上語(yǔ)文。

二、親身實(shí)踐，切中學(xué)生要害

具有先進(jìn)的“教師觀”和“學(xué)生觀”的教師，在教學(xué)中總是從學(xué)生角度來(lái)進(jìn)行解題思路的思考，從學(xué)生角度來(lái)思考有關(guān)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

語(yǔ)文教師常常會(huì)有這樣的疑惑:選材立意、謀篇布局、表達(dá)方式、語(yǔ)言修辭，這些都在作文教學(xué)中做了系統(tǒng)指導(dǎo)并反復(fù)復(fù)習(xí)過(guò)，為什么到了實(shí)際寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生就亂了方寸，變得像沒(méi)學(xué)過(guò)似的?解答這個(gè)問(wèn)題的最好方法就是老師拿起筆來(lái)，和學(xué)生一起寫(xiě)，通過(guò)“下水作文”的實(shí)踐，體會(huì)學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)，從而更多地了解情況，有利于改進(jìn)作文教學(xué)。有時(shí)候，教師會(huì)對(duì)一些習(xí)作感到奇怪:為什么他會(huì)把文章寫(xiě)成這樣?他到底要表達(dá)什么樣的感情?為什么會(huì)舉這種不恰當(dāng)?shù)睦?他不知道自己寫(xiě)的話不通嗎?……而換到學(xué)生的位置上，這些問(wèn)題就不難理解了。

敘事類文章忌諱平鋪直敘，講究一波三折，采用的方法多為“設(shè)置懸念”或“欲揚(yáng)先抑”。我在教學(xué)初三“記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練”中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這兩種方法，并要求學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用，訓(xùn)練的作文題目是“沒(méi)想到，我如此?搖?搖 ?搖?搖”。等批閱完學(xué)生的作文后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)“欲揚(yáng)先抑”的手法并不理解，更不要說(shuō)運(yùn)用了。于是，我在一位學(xué)生已有習(xí)作基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改，將“欲揚(yáng)先抑”的方法融入其中。在講評(píng)課上，將修改前后的作文印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)比較，加深了對(duì)“欲揚(yáng)先抑”寫(xiě)作手法的理解，也逐步學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

著名教育家葉圣陶先生在上世紀(jì)六十年代初提出:“語(yǔ)文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫(xiě)些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生地進(jìn)步。”的確，常動(dòng)動(dòng)筆，我們就不會(huì)只停留于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，而是在“下水寫(xiě)作”的親身實(shí)踐中，思考解決問(wèn)題的方法，這樣我們就抓住了問(wèn)題的要害，從而更有效地幫助了學(xué)生。

三、師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

現(xiàn)在的學(xué)生不同以往，我們要求學(xué)生做到的，學(xué)生都希望教師示范。學(xué)生的這種要求，表面上看起來(lái)似乎是故意刁難教師，其實(shí)不然。這是學(xué)生在改革年代對(duì)教師的無(wú)限信任和殷切期望，也是一種鞭策和促進(jìn)。

語(yǔ)文教師垂范作文往往是在充分準(zhǔn)備之后進(jìn)行的，不僅要收集素材，立體思維，而且要立足于精，力求淺顯易懂。一些老師坦言:教了幾年書(shū)，自己變得“眼高手低”了。真要自己“操刀”時(shí)，就“思如涸井，反應(yīng)遲鈍”了。殊不知，教學(xué)生讀書(shū)，老師自己首先要會(huì)讀書(shū);教學(xué)生寫(xiě)作，自己也首先要會(huì)寫(xiě)作。這就要求老師做到:多讀書(shū)，多觀察生活，做個(gè)有心人，不忘時(shí)時(shí)練筆。一句話，我們要走到學(xué)生的前頭。

教師“下水”的終極意義，是為了引導(dǎo)學(xué)生“下水”，使學(xué)生不再畏“水”。當(dāng)學(xué)生自己熟悉了“水性”，摸清了“水道”，掌握了“泳技”，已經(jīng)很善游了，此時(shí)教師就可以把偌大的“水域”交給學(xué)生們，任“文水”漫回，一展千姿百態(tài)。當(dāng)然，為了不斷提高“泳技”，教師應(yīng)該堅(jiān)持常常“下水”，在與學(xué)生的互動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)水平與語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

在提倡素質(zhì)教育的今天，提倡教師寫(xiě)“下水文”是有其深刻意義和必要性的。劉國(guó)正先生說(shuō):“你要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)文章，自己要先樂(lè)于和善于寫(xiě)文章，教起來(lái)才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡(jiǎn)單的。”“但看我們的老一輩語(yǔ)文教育家，無(wú)一不是文章能手，他們的教學(xué)藝術(shù)和文章藝術(shù)是相輔相成、水乳交融的。如果在不久的將來(lái)，從我們語(yǔ)文教師的隊(duì)伍中涌現(xiàn)出一大批文章能手，很值得我們?yōu)榇碎_(kāi)一個(gè)慶祝會(huì)，因?yàn)檫@正是提高作文教學(xué)質(zhì)量，乃至提高整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)基本建設(shè)。”劉國(guó)正先生呼吁教師寫(xiě)好“下水作文”，看似要求高了一些，實(shí)則是一種科學(xué)的建議，是一個(gè)起碼的要求。