小議如何開展職中語文活動課

摘 要: 傳統的簡單的枯燥的說教模式，很難使職校學生對語文學習產生熱情，而開展生動有趣的語文活動課則可以有效激發學生學習語文的興趣，全面提升學生的語文素養。本文闡述了開展職中語文活動課要注重語文活動的內涵，提升學生的參與熱情，展示活動的結果和活動的有效性。

關鍵詞: 職中語文活動課 主動參與 活動展示 切實有效

職校學生的語文素養相對薄弱，對語文課的興趣也不太高，若以傳統的簡單的枯燥的說教模式，則很難使學生對語文學習產生熱情。如何讓職校學生真正喜歡上語文課，并有效提升職校學生的語文能力呢?我認為，開展生動有趣的語文活動課就是一種有效的途徑。下面，我結合自己多年的職中語文經驗，談談如何開展職中語文活動課。

一、注重語文活動的內涵，著力提升學生語文素養

在推進職中語文活動課的過程中，要注重鑲嵌語文學科的文化內涵，通過不斷的挖掘和提煉文化品位，有效提升學生的語文素養。語文教師在開展活動課時，可以緊緊圍繞著某一文化主題或者某一類文化現象展開，從而不斷讓學生去接觸、去感受祖國優秀文化的魅力，達到提升學生文化素養的目的。但是在傳統的語文教學過程中，過多地強調學生的做題能力，過于重視學生的考試成績，將具體的文學內容分解成上百個知識點、考核點，之后，再設計大量練習題，讓學生反復機械地做練習，從而大大影響語文學科的趣味性，而且導致語文課程的繁瑣和高深，讓不少學生談語文色變，對語文學習產生的一種懼怕感。其實，在職中語文活動課教學過程中，可以有效突出其文化內涵、文化品位，即使是字、詞、句。例如:在設計了“漢字文化”的語文活動課，幫助學生探究漢字中所蘊涵特有的、豐富的文化內涵，如果還能從學生熟悉的生活出發，將漢字與學生的生活場景聯系起來，那么這樣的教學不僅做到了多層次、綜合性，而且有效地提升了語文學習的品位。

二、注重提升學生的參與熱情，著力強化學生活動能力

要想通過語文活動課著力提升每個學生的語文素質，就必須有效提升學生參與語文活動課的熱情，讓每個學生都能主動參與活動，讓每名學生都能有針對性地根據自己的特長或者興趣積極參與語文活動。這就要求語文教師一定設計好、組織好、開展好語文活動課，在推進過程中，注意活動的廣泛性、適應性及針對性，從而著力調動每一位學生的主動性。我曾開展過以下的語文活動——組織學生開展環保問題的專題討論。在活動開展之前，我先對專題討論的有關知識進行必要的指導和引導，再鼓勵和引導學生自主設計活動主題，有的學生設計的活動主題為“金山銀山不如綠水青山”，有的學生設計的活動主題為“關注環保，珍愛生命”等。我在課前將設計不同專題的學生進行分組，之后引導和鼓勵各小組借助教材或收集與主題相關的資料，要求學生根據各組的討論，系統性整理出各自的觀點和論據，在此基礎上，還要歸納出相關專題討論的要點，收集好現實的案例，撰寫好發言提綱等。教師作為專題討論的組織者，一定要制定合理、科學的專題討論的規則，從而確保每個同學都參與活動，有效調動學生的積極性、主動性，著力強化學生的活動能力。

三、注重展示活動的結果，著力放大學生的成就感

在推進職中語文活動課的過程中，教師要經常性地針對具體活動，全方位、多層面地將學生的活動結果進行展示，從而著力放大學生的成就感，讓學生切身感受成功的快樂，品嘗自己“勞動成果”的喜悅。例如:在學習完游記散文單元之后，我就學生中間開展“我是一名導游”的語文活動，要求學生在精心從網上下載自己熟悉的風景名勝圖片，并為配上自己撰寫的解說詞，之后，我通過多媒體將那些精美的畫面展現在同學們的面前，并鼓勵一個個小“導游”走上講臺帶領著其他同學進行虛擬的參觀游覽。在此活動的過程中，我還引導學生不斷穿插進行“小點評”，在活動課結束后又將學生下載的圖片及相對應的解說詞張貼在學校的畫廊里，全面展示學生的語文活動成果，從而有效地放大學生的成就感，并讓這種成就感不斷激勵著學生在以后的活動中更加積極、更加主動地參與。實踐證明，要想讓每位學生都喜歡上語文活動課，就必須注重展示學生活動的結果，著力放大學生的成就感，為學生更加積極地參與語文實踐打下堅實的基礎。

四、注重活動的切實有效，著力確保提升教學實效

在職中語文活動課推進過程中，無論活動大小都要講求生動活潑和切實有效，但是目前的職中語文活動課都存在著一個共同問題，就是片面追求形式的趣味性、生動性，忽略教學的實效性，從而導致職中語文活動課熱鬧有余，實效不足。例如:有的教師在教學《庖丁解牛》這一課時，先讓學生認真閱讀教材內容，然后鼓勵學生在結合教材內容設計語文活動，之后組織學生上臺表演“解牛”的動作及庖丁與文惠君的對話，在活動進行時，學生的積極性調動了，教室也沸騰了，但是因學生平時參與的類似活動比較少，所以大部分學生在表演過程中都放不開，顯得比較拘束，導致語文活動課的開展達不到預期效果。又如:在開展“詩歌鑒賞”活動時，往往只是幾位能說會道的學生在“唱獨角戲”，而絕大部分學生是“袖手旁觀”，從而使活動的開展出現形式重于內容的格局。要想改變這一格局，就必須明確活動課的系統目標和具體內容，對活動過程中實施合理的調控和周密的安排。在此基礎上，活動課的內容要根據學生的個性需要及學生學習的實際情況來具體設計，方案要便于開展、易于操作，尤其要考慮什么樣的語文教學內容，適宜匹配什么樣的活動形式，從而確保語文活動有序、有效的深入進行。

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