讓“預(yù)設(shè)”與“生成”激情共舞

摘 要: 有效的課堂教學(xué)來自教師的精心預(yù)設(shè)，有效的教學(xué)除依靠預(yù)設(shè)外，還要充分利用隨機(jī)生成的教育時(shí)機(jī)和教育資源。只有不懈地追求“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)融合，才能讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

《禮記·中庸》曰:“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課堂教學(xué)是有規(guī)律的，有效的課堂教學(xué)來自教師的精心預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)又是動(dòng)態(tài)的，充滿諸多不確定的因素，有效的教學(xué)不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，還要充分利用隨機(jī)生成的教育時(shí)機(jī)和教育資源。一句話，有效的教學(xué)必定是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，又需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。

一、精心預(yù)設(shè)——預(yù)約課堂的精彩

沒有高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)，就沒有精彩的生成。因此，教師要有預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)不可能上好課，對于生成更無法駕馭。

1.備教材。教師在備課時(shí)要注重教材自身資源的開發(fā)，注意該課程與其他課程的溝通與配合。忠于教材，同時(shí)又超越教材，不拘泥于教材。鉆研教材，轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí);鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)掌握教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為自身開展活動(dòng)的指導(dǎo)思想;目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際水平的內(nèi)在聯(lián)系，轉(zhuǎn)化為制定出最佳教學(xué)方案。聯(lián)系當(dāng)前動(dòng)態(tài)，運(yùn)用科技進(jìn)行輔助教學(xué)，有助于學(xué)生更直觀地、清晰明確地掌握書本的知識(shí)。

2.備學(xué)生。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，一切教學(xué)都從學(xué)生的已知出發(fā)，充分了解學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”。只有這樣才能使教學(xué)達(dá)成度更高。所以教師要重視教學(xué)環(huán)節(jié)，在備課時(shí)不僅要考慮“常規(guī)項(xiàng)目”:課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)等方面，而且要注意“彈性項(xiàng)目”:教學(xué)方法、問題的提出等，更要給學(xué)生留足自主自由思考的空間。

3.備教法。教師在備課時(shí)應(yīng)該充分預(yù)設(shè)學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造精神，采取靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。預(yù)設(shè)還要有彈性的回旋空間，盡可能多地考慮學(xué)情，設(shè)想學(xué)生對環(huán)節(jié)的反應(yīng)。在預(yù)設(shè)學(xué)情時(shí)，我們應(yīng)該這樣思維:如果學(xué)生已經(jīng)知道了，我該怎么辦;如果學(xué)生一無所知，我又該怎么辦;如果學(xué)生這樣說，我該怎樣引導(dǎo);如果學(xué)生那樣爭論，我又該如何調(diào)控。多預(yù)設(shè)“如果”，多預(yù)設(shè)“怎么辦”，課堂上教師就多了一份自信，多了一份機(jī)智，從而使自己更靈活生動(dòng)地駕馭課堂，這樣教學(xué)才更有針對性。

二、動(dòng)態(tài)生成——收獲智慧的結(jié)晶

在課堂教學(xué)中，知識(shí)的生成比簡單知識(shí)的傳授更為重要，因?yàn)樯芍R(shí)的過程是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流和合作的過程。在教學(xué)中，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生會(huì)生成新的想法和各種要求，在生成性的課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的情況，理清學(xué)生的思想脈絡(luò);看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。教師采用動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，不圖省事和形式，而是追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學(xué)生能想、能干、能看、能談。

1.要改變自己的地位和觀點(diǎn)。新課改要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，和學(xué)生的地位是平等的，不可以凌駕于學(xué)生之上。

2.要改變教學(xué)理念。教師要改變以教為主的思想，變?yōu)閷W(xué)生以學(xué)為主，要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，以培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀為主。

3.要學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)生針對課本知識(shí)，充分表達(dá)各自的見解，學(xué)生在聽取他人的意見時(shí)，又在不斷豐富自己。教師對學(xué)生們有創(chuàng)建的見解，甚至是“異端邪說”，要在給予辯證評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的同時(shí)，發(fā)表自己的見解，糾正自己的成見。通過多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過程。

例如:《游園不值》

生:詩人看到“一枝紅杏出墻來”時(shí)的心情怎樣?

師:你敢于提出問題，真勇敢!同學(xué)們可以發(fā)表一下自己的看法。

生:我覺得詩人這時(shí)會(huì)感到很掃興，我從“不值”和“久不開”中就可以感受到，詩人沒有遇到要訪的人，很是掃興。

師:你的意思是詩人“乘興而來，敗興而歸”。

生:我有不同的意見，我覺得詩人是很高興的，盡管他沒遇到要訪的人，但他看到“一枝紅杏出墻來”。

生:我覺得應(yīng)該很掃興，因?yàn)樗豢吹搅恕耙恢t杏”，沒有看到里面的景色，心里一定很遺憾。

生:我反對。盡管他只看到“一枝紅杏”，但是他能想象到園子里“萬紫千紅總是春”，能想象到里面“光景一時(shí)新”，他一定很高興。

師:你真不了起，還能聯(lián)系《春日》中的詩句說自己的感受，你的意思是詩人看到了“一枝紅杏”，就像是——

生:就像是看到了春天!

師:你的想象多有創(chuàng)意呀!春天就在紅杏枝頭，詩人看在眼里，喜上心頭。

生:對，這枝紅杏就像是春天在向他招手。

生:這枝紅杏就像主人在向他問好。

生:這枝紅杏好像在對他說:“我的主人有事出去了，您可以聞聞我的花香，欣賞欣賞我的花朵，聽聽小鳥的歌唱，主人馬上回來。”

師:說得多好啊!這枝紅杏不但美麗，還熱情好客。紅杏枝頭春意鬧，同學(xué)們，如果你就是詩人葉紹翁，此刻你會(huì)怎么說?

生:紅杏啊，你是春天的使者，看到你，我就看到了春天。

生:哦，我明白了，滿園春色是關(guān)不住的，春天就像一個(gè)活潑的孩子，她要和大家在一起。

在教學(xué)中，教師沒有以自己對詩句的解讀來代替學(xué)生的獨(dú)特感悟，靜默如一湖春水，面帶微笑，傾聽真實(shí)的聲音;沉穩(wěn)如一座高山，敞開胸懷，傾聽爭辯的聲音。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生抒發(fā)獨(dú)特才思，個(gè)性張揚(yáng)，靈性流淌，真正實(shí)現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。

傾聽是一種藝術(shù)，是一種美德，更是一種智慧。古詩曰:“風(fēng)流不在談鋒健，袖手無言味正長。”傾聽本身是一種教育，即使你沒有給對方什么指點(diǎn)或幫助，但有了傾聽，便在心靈上給予了他十分豐厚的精神饋贈(zèng)。在教學(xué)中，教師要以一顆充滿柔情的愛心，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。

4.要做課堂生成信息的“重組者”。學(xué)生動(dòng)起來了，絕對不意味著教師無事可做，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。當(dāng)然，教師也應(yīng)對學(xué)生提的看法認(rèn)真思考，并與備課預(yù)料情況進(jìn)行比較，如果出現(xiàn)預(yù)料之中的情況則按預(yù)先設(shè)計(jì)的對策教學(xué);如果出現(xiàn)預(yù)料之外的情況，則思考是否有助于學(xué)生能力的提高。如有助于學(xué)生能力的提高，即使偏離原來的目標(biāo)，也要跟學(xué)生思路走，生成新的問題“生長點(diǎn)”，這樣才可以不斷地在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各種各樣的能力。

把握預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是一種智慧，更是一種藝術(shù)。智慧的語文教學(xué)不再一味將生成看成是“意外收獲”，而應(yīng)該作為可以追求的“常態(tài)現(xiàn)象”，預(yù)約精彩。藝術(shù)的語文教學(xué)，善于在預(yù)設(shè)和生成之間找到平衡點(diǎn)，使意外的課堂生成為預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。只有不懈地追求“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)融合，讓“預(yù)設(shè)”與“生成”激情共舞，才能讓點(diǎn)燃智慧的火花閃現(xiàn)生命的活力。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2007.09.

[2]王紅.“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)融合.小學(xué)語文，2007.05.