問題式教學開啟高效課堂

問題式教學是一種以問題為本的教學形式，它能使課堂充滿懸念，讓學生的思維接受挑戰，讓學生的潛能得到充分的挖掘。因此，教師要開啟高效的課堂，應以問題式教學為驅動，幫助學生掌握重點、突破難點，激發學生的自主、合作、創新能力，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，促進教學多邊活動的順利進行。

1.創設問題情境，使于新課開端處

“好的開端是成功的一半”。教師設疑在新課的開頭處，能讓學生帶著質疑進入課堂活動中，激發學生的強烈求知欲望，激起學生的學習主動性，更好地提高課堂的效率，充分體現學生的主體地位。例如，學習“水和無機鹽的調節”一節時，我剛走進教室，教室很寂靜，前排的一位男生正在舉起礦泉水瓶飲水，于是我問他:“你為什么要喝水?”“口渴。”學生不加思索地回答。“你喝過之后還口渴嗎?”我緊接著追問。“不渴了。”這位學生回答得干脆利索。這時我面對全班學生提出問題:“我們平時需要飲用多少水供給我們身體所需，才不覺得口渴?”學生紛紛舉手發言:“8杯。”“多喝。”“適量。”等等。答案出現了分歧。此時，我并不急于作出評價，而是進一步指出:“對于日常生活飲水問題，我們大都知道口渴才飲水，這樣好不好?身體需要多少水?我們的機體是怎樣調節的?”這樣就又給學生引入了一個謎，于是學生帶著問題進入了本節課的內容探究。

開課就使學生帶著問題迅速進入探究新知的狀態，對新知識產生濃厚的興趣，學生自然會成為課堂的主體，使課堂氣氛變得活躍，利于新課教學的逐步展開。

2.創設問題情境，在于教學重點、難點處

每堂課的主要任務是引導學生把握重點，化解難點，排除有關疑點，因此，教師設疑不能只考慮充分發揮學生的積極性和主動性問題，更應該使其思維凝聚在教材的重點上，對抓住重點、巧化難點、加深理解重點起到推動的作用，使之成為提高課堂的一條有效途徑。例如，神經系統中“條件反射的建立”是一個較為抽象深奧的知識，在學習新知識前，我引入“鄭板橋訓驢”的故事:少年鄭板橋為懲罰家鄉一個常常騎驢逼債并強迫人鞠躬行禮的地主，帶上荊棘做的馬鞭偷偷地溜進驢舍，一邊給驢鞠躬，一邊用馬鞭狠抽驢，反復如此，直至他遠遠地鞠躬，驢子就本能地跳起來。有一天，地主又去收租，鄭板橋遠遠地向驢頻頻鞠躬，驢子則不停地跳起來，把地主摔得鼻青臉腫，從這之后，地主再也不敢騎驢收租了。我緊接著提出質疑:“驢子為什么看到鄭板橋鞠躬會跳起來?這則故事和巴甫洛夫通過反復搖鈴建立狗的唾液分泌的條件反射有什么相同之處?”學生興趣盎然，很快投入本節的重點知識的探究中。

再如在學習“興奮在神經元之間的傳導”時我設計以下問題，讓學生討論回答:(1)突觸的結構包括幾部分?突出小體指的是哪部分?(2)如何傳遞興奮?(3)興奮在神經細胞間的傳遞的特點是什么，為什么?(4)信號在神經元的變化是怎樣的?通過構建“層遞式”問題，讓每一個問題成為學生思維的階梯，許多問題形成一個問題串，在我的逐步點撥、啟發下，學生思考、討論和探究，步步逼進，層層深入，在明確知識內在聯系的基礎上獲得了知識，加深了對知識的理解，同時水到渠成地完成了重難點的突破。因此，創設問題在重點處，不僅能激發學生學習新知的欲望，激活課堂氛圍，而且能有效地引導學生的思維活動向縱深處發展，培養他們的思維習慣，從而收到事半功倍的課堂效果。

3.創設問題的情景，用在知識的銜接處

知識的交叉點、關聯點往往是理解和深化知識的關鍵，教師在此處設疑，可引發學生多角度、多側面去思考問題。例如，蘇教版必修一“光合作用”一節，學生熟練掌握光合作用過程后，我創設問題情境:“光反應過程外界的因素是什么?暗反應過程外界的因素是什么?”這樣順利地引出了影響光合作用的主要因素的課題:二氧化碳濃度和光照強度。

4.巧設實例，充分激發學生的積極性和熱情

生物知識來源于實踐，教師要引用生活實例，通過有價值、有思考性問題的呈現，引發學生深入的思維，引起學生對學習內容的探究興趣。

例如，在講“人與環境”這一節，我先用投影的方式列舉了近幾年發生的自然災害實例，如汶川和玉樹的地震，甘肅舟曲的泥石流，等等，用這些觸目驚心的事實教育學生，接著設疑:近幾年為什么頻繁的發生自然災害，這與人類過度開發資源有什么關系?讓他們帶著現實的問題思考。這樣的知識不僅來源于教材，而且來源于實踐，極大地激發了學生的求知欲，增強了學生探究新知的主動性。再如在學習選修1《運用發酵技術加工食品》，我這樣設計:出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等發酵食品，讓學生品嘗并思考問題:這些發酵食品的制作過程和需要的微生物是什么?讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識。

教師通過各種方式巧設問題，把生物教學與現實生活銜接起來，實現從教材到生活貫通與融合，這樣容易激發學生學以致用的探究熱情，大大提升學生學習的自主性。

課堂提問題式教學模式中最關鍵的環節是設置問題，教師應把握設疑的分寸，緊扣教材的講授需求和學生的認知水平，要以引導運用知識、提高能力為目標，切忌提出“滿堂灌”或大而不當的問題。這樣，問題式教學不僅能建立和諧的師生關系，激發學生的求知熱情，而且能讓學生學得主動，學得輕松，學得靈活，學得深刻，真正實現課堂的高效。

總之，生物課堂的問題式教學，以問題式為主導，在整個教學過程以學生為中心，激發學生的學習熱情，充分發揮學生的主體性、主動性，教師只是學生思維的引導者，因此，在培養學生能力的同時，也架設了師生對話的橋梁。

參考文獻:

[1]袁錦明.新課程理念下高中生物有效課堂教學的策略.中學生物學，2008，24.

[2]顏懷穎.談生物學課堂提問.生物學教學，2004，(10).