無邊界職業(yè)生涯視角下體育院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究

摘 要: 無邊界職業(yè)生涯時代的到來，對體育院校職業(yè)生涯指導(dǎo)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。應(yīng)對無邊界職業(yè)生涯時代的挑戰(zhàn)，應(yīng)重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生就業(yè)能力;合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改進教育教學(xué)體系;建立專業(yè)師資隊伍，提高職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量;創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)路徑，實現(xiàn)“全程全員”指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞: 無邊界職業(yè)生涯 體育院校 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

1994年，Arthur在《組織行為》雜志特刊上首次提出無邊界職業(yè)生涯(BoundarylessCareer)這一概念，并于1996年將這一概念進一步的完善和修正，將其界定為“超越單個就業(yè)環(huán)境邊界的一系列就業(yè)機會”，即員工不再是在一個或者兩個組織中完成終身職業(yè)生涯，而是在多個組織、多個部門、多個職業(yè)、多個崗位實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯[1]。無邊界職業(yè)生涯時代的來臨對體育院校人才培養(yǎng)提出了新要求，更為體育院校職業(yè)生涯指導(dǎo)工作創(chuàng)新提出了新的挑戰(zhàn)。

一、無邊界職業(yè)生涯時代體育院校職業(yè)生涯指導(dǎo)面臨的挑戰(zhàn)

在無邊界職業(yè)生涯背景下，個體面臨著更為激烈的就業(yè)競爭和更為頻繁的工作變化，工作的穩(wěn)定不再是組織追求的目標(biāo)，組織重視的是個人對組織的價值，對于有價值的員工，組織愿意付出，員工對組織也不再依賴，而是根據(jù)自身發(fā)展的需要靈活變換工作崗位、部門甚至職業(yè)。個體的就業(yè)環(huán)境處于不斷變化的狀態(tài)，包括工作性質(zhì)、工作內(nèi)容，不同崗位對個體的要求也將存在更大差異。組織對個人的技能要求不再是單一的特殊技能，而是具有廣泛遷移價值、在多種崗位都能發(fā)揮作用的技能。[2]因此，無邊界職業(yè)生涯時代，學(xué)生自主職業(yè)發(fā)展的意識、理念及長遠職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，將是體育院校職業(yè)指導(dǎo)的重中之重。但是，我國體育院系的學(xué)科設(shè)置和培養(yǎng)方案比較明確地體現(xiàn)了體育類專業(yè)的專門性和特殊性，體育院系大學(xué)生學(xué)習(xí)的中心始終圍繞專項技術(shù)技能展開，相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置較少，課程模式單一，選修課程較少。體育院校的人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實狀況，根本無法適應(yīng)無邊界職業(yè)生涯時代經(jīng)濟社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的客觀要求，改革迫在眉睫。

而且，無邊界職業(yè)生涯成功標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生方向性變化:從看重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榭粗剡^程，如從薪酬增長和職位晉升到生涯經(jīng)歷和社會網(wǎng)絡(luò)等;從看重外在評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人內(nèi)在感受標(biāo)準(zhǔn)，如職業(yè)聲望和社會稱許到工作與興趣一致和工作與家庭平衡等[3]。在無邊界職生涯時代，體育院校大學(xué)生將經(jīng)歷更多的職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型，他們在職業(yè)生涯中的個人價值觀、興趣、能力、工作環(huán)境、社會狀況等都將成為主動改變自己的職業(yè)生涯邊界的重要因素。因此，體育院校的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不能僅僅停留在幫助學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)這一單一的目標(biāo)上，還要為學(xué)生的樂業(yè)和終身發(fā)展服務(wù)。如果職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)僅僅停留在就業(yè)這個層次，學(xué)生與未來職業(yè)的協(xié)調(diào)與否就必然存在很大的隨機性，這種狀態(tài)對于學(xué)生個人與社會而言都有可能是一種浪費[4]。體育院校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)應(yīng)喚起學(xué)生的職業(yè)意識，引導(dǎo)大學(xué)生確定合理的職業(yè)生涯成功標(biāo)準(zhǔn)，在追求工資、提升等的同時，不僅僅關(guān)注個人市場競爭力，更關(guān)注對工作的興趣及工作滿意度等自身內(nèi)在感受，并教給學(xué)生評估自我、評估自我職業(yè)發(fā)展方向的方法，引導(dǎo)學(xué)生確定合理的職業(yè)定位，培養(yǎng)他們的職業(yè)決策能力等。所有這一切，對于只限于為畢業(yè)生提供就業(yè)服務(wù)的體育院校而言都不是短時間所能解決的。

二、體育院校大學(xué)生無邊界職業(yè)生涯規(guī)劃的思考

無邊界職業(yè)生涯時代為體育院校的職業(yè)指導(dǎo)工作帶來了較大的挑戰(zhàn)，使得體育院校在職業(yè)指導(dǎo)方面，特別是在大學(xué)生職業(yè)生涯教育方面的變革變得更加迫切。

首先，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。讓體育院校廣大教師理解、掌握無邊界職業(yè)生涯相關(guān)知識，明確提高學(xué)生就業(yè)能力這一新的培養(yǎng)目標(biāo)，并將其加入體育院校的課程教學(xué)目標(biāo)，滲透到體育院校的教育教學(xué)過程中去。

其次，構(gòu)建多元化的課程模式，增加選修課的比重。學(xué)院應(yīng)多開設(shè)實踐活動課的內(nèi)容，特別是突出以職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練為主的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設(shè)置要具有前瞻性、實踐性、針對性、實用性。課程內(nèi)容應(yīng)理論與實踐并重，文化學(xué)習(xí)與模擬實戰(zhàn)并進，尤其是突出職業(yè)規(guī)劃的活動課程部分。

再次，建立專業(yè)的師資隊伍，提高職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量。學(xué)校不僅要在校內(nèi)加強對就業(yè)指導(dǎo)中心教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，定期組織教師開展心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)，而且要定期組織教師參加勞動和社會保障部組織的及國際認證的各類培訓(xùn)和考試。

最后，創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)路徑，實現(xiàn)“全程全員”指導(dǎo)。學(xué)校既要有效地完成職業(yè)指導(dǎo)課這一職業(yè)指導(dǎo)工作的主線，又要重視團體輔導(dǎo)、個體輔導(dǎo)等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)體系的利用;既要重視校內(nèi)直接性指導(dǎo)工作，又要利用好學(xué)校開設(shè)的各類課程、組織的專業(yè)實踐活動及各類校園文化活動中進行職業(yè)指導(dǎo)。

參考文獻:

[1]竇春玲.大學(xué)生無邊界職業(yè)生涯規(guī)劃.江蘇高教， 2008，(6).

[2]呂平，劉華利.無邊界職業(yè)生涯背景下的高校職業(yè)生涯教育模式.現(xiàn)代教育管理，2009，(9).

[3]蘇莉，高百寧.略論無邊界職業(yè)生涯發(fā)展模型.人才開發(fā)，2008，11.

[4]吳曉義.無邊界職業(yè)生涯時代高校職業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)新.廣東培正學(xué)院學(xué)報，2007，(3).