激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高生物課堂質(zhì)量

身為一名生物學(xué)教師，我面對一群群鮮活的個(gè)體，在講臺上站了數(shù)十個(gè)春秋，寒來暑往，對學(xué)生、對課堂、對教育教學(xué)有了很深的認(rèn)識。經(jīng)常有學(xué)生問:“老師，我對生物這門課一點(diǎn)也不感興趣，怎么辦?”在教學(xué)過程中，我還經(jīng)常看到學(xué)生對學(xué)習(xí)生物不感興趣而表現(xiàn)出一臉厭倦的神態(tài)。學(xué)生對生物學(xué)習(xí)不感興趣怎么辦?我經(jīng)常思考這個(gè)問題。

學(xué)習(xí)興趣是人類力求認(rèn)識世界，渴望獲得知識，不斷探求真理，帶有情緒色彩的意向。只要一個(gè)人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，便會極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，使認(rèn)知過程積極起來，學(xué)習(xí)情緒不斷高漲。有時(shí)濃厚的學(xué)習(xí)興趣甚至可以彌補(bǔ)智力上的不足。例如:曾被老師罵為“糊涂蛋”的愛迪生最終成為一位擁有一千多項(xiàng)發(fā)明的大發(fā)明家，他的成功從某種意義上來說與他對物理、化學(xué)的濃厚興趣是分不開的。經(jīng)過實(shí)踐和借鑒，我發(fā)現(xiàn)在生物教學(xué)中如果能夠采取各種方法活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃他們智慧的火花，就能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而達(dá)到教育教學(xué)的目的，提高生物課堂質(zhì)量。

一、巧用名言、詩詞等知識

在教學(xué)中教師恰當(dāng)運(yùn)用一些膾炙人口、內(nèi)涵深刻的經(jīng)典名言、詩詞佳句、歇后語、順口溜等，對學(xué)生不僅會產(chǎn)生極大的感染力和號召力，而且具有很高的思想價(jià)值和藝術(shù)魅力。特別是詩詞，它是我們國家的瑰寶，在生物課堂上可以大量引用。例如:引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量傳遞過程，學(xué)生聽來有趣，而且簡明易懂。再例如描繪與生物的生殖發(fā)育有關(guān)的現(xiàn)象時(shí)可以引用“春種一粒粟，秋收萬顆籽”(李紳，《憫農(nóng)詩》)等。只要我們平時(shí)注意收集，在生物課堂上巧加善用，就能使課堂變得更加生動、形象，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，生物成績定然會不斷提升。

二、引入“競爭機(jī)制”

一個(gè)孩子，如果你教他知識，他可能不愿意學(xué)，或者學(xué)得很慢，但是如果兩個(gè)孩子在一起，結(jié)果就明顯不同。為什么?因?yàn)閮蓚€(gè)人就存在競爭，而且誰都想表現(xiàn)得比別人好。中學(xué)生之間也同樣存在這種心理，他們爭強(qiáng)好勝。如果將“競爭機(jī)制”引入生物教學(xué)中，在一定程度上能夠一石激浪，開啟學(xué)生的思維閘門，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，積極主動地去獲取知識。對此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，當(dāng)每一單元內(nèi)容結(jié)束后，將一些要求識記、理解、應(yīng)用的知識分層次設(shè)計(jì)問題，同時(shí)將學(xué)生按學(xué)習(xí)層次分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以題板的形式答題、記分，并將結(jié)果當(dāng)堂公布。這種考查方式，既能分層次地考查學(xué)生，又能考查出學(xué)生的掌握層次，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的參與意識和競爭意識，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在講授“光合作用”這一章節(jié)時(shí)，將全班學(xué)生分為A、B兩組競賽。我先指導(dǎo)學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。比如:有的同學(xué)提出:“黃色的葉子能制造出淀粉嗎?”此時(shí)，再讓學(xué)生回答對方提出的問題，結(jié)果人人積極思考，舉手搶答，課堂氣氛顯得異常活躍，學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，教學(xué)效果自然也很明顯了。

三、用成功例子激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在好奇心向求知欲的過渡過程中，成功引發(fā)的滿足感是必要的催化劑。只有學(xué)生獲得成功的滿足，才會激發(fā)對進(jìn)一步成功的渴望，逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過程要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得的哪怕是很微小的成功，及時(shí)加以表揚(yáng)肯定，使他們獲得被認(rèn)可的感覺。此外，教師所選的題目不應(yīng)過難，是學(xué)生通過自己的努力可以獲得答案的那種。否則，可能會打消學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生失去興趣。例如，對于一些成績不太好的學(xué)生，我通常在教學(xué)過程中通過提一些簡單的問題來多給他們表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會，并及時(shí)對他們的進(jìn)步給予充分的肯定和鼓勵。成功的結(jié)果是更成功，通過不間斷的鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來了，成績也慢慢提高了。

四、通過實(shí)例引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象與活動，揭開生命運(yùn)動的本質(zhì)、規(guī)律，這是學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教師有意識地引入一些富有趣味性和質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在介紹“遺傳”時(shí)，我講了這樣一個(gè)小故事:有一個(gè)女明星看上了愛因斯坦，便寫了一封熱情洋溢的情書:“……想想看，如果咱倆結(jié)合了，以你的頭腦，加上我的容貌，咱們的后代該是多么杰出、多么幸運(yùn)的人物啊!”愛因斯坦回信說:“……萬一將來我們的后代擁有我的容貌，加上你的頭腦，那他又是該多么的不幸啊!”講過這個(gè)故事后設(shè)問:“如果他們結(jié)了婚，后代會有幾種結(jié)果?他們誰說的話會成真?”對于這個(gè)例子，學(xué)生感到很有興趣，趁此時(shí)機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，從而大大提高了課堂質(zhì)量。

五、利用多媒體手段，激發(fā)興趣

多媒體輔助教學(xué)使聲、文、圖、像等具體刺激出現(xiàn)在課堂上，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的教學(xué)情境，從心理上講，新奇的、不斷變化的對象易引起學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在教師的言語和形體動作的引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變成有意注意，整個(gè)學(xué)習(xí)過程輕松愉快，而且學(xué)生的多種感官參與了教學(xué)活動，對知識點(diǎn)的記憶比一般的教學(xué)要穩(wěn)定，遺忘率較低，教學(xué)的效果是十分顯著的。比如:在講基因工程時(shí)，我應(yīng)用動畫的方法模擬操作過程，從而使學(xué)生對基因工程產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂效果非常的好;講《DNA的結(jié)構(gòu)及復(fù)制》這一課件時(shí)利用動畫展示DNA的復(fù)制過程，學(xué)生通過觀察動畫演示，歸納總結(jié)出DNA復(fù)制過程的特點(diǎn)——邊解旋邊復(fù)制，以及復(fù)制結(jié)果的特點(diǎn)——半保留復(fù)制。

總之，“學(xué)生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。教師不管采用什么樣的教學(xué)方法，其目的都應(yīng)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們智慧的火花，讓他們主動、活潑地發(fā)展自己。