談學(xué)生物理說理過程中的思維障礙

摘 要: 說理題是初中學(xué)生最怕做的一類題，不少學(xué)生不知如何回答，而另一些學(xué)生答得不少卻說不到點(diǎn)子上。本文就此問題談一談產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

關(guān)鍵詞: 物理教學(xué) 思維障礙 說理能力

在物理課本的練習(xí)題、復(fù)習(xí)題中，問答題占的比例很大，而如何準(zhǔn)確、有效地解釋這些問答題，是學(xué)生最頭痛的事，我們需要在物理教學(xué)中設(shè)法突破學(xué)生的思維障礙，提高學(xué)生的說理能力，更好地讓學(xué)生理解、掌握物理知識(shí)及其科學(xué)方法。

1.對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解是影響學(xué)生說理能力的第一要素

學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解得不透徹，提出問題說不清、講不明，回答問題時(shí)抓不住問題的實(shí)質(zhì)，這是初中學(xué)生在解答說理題時(shí)司空見慣的現(xiàn)象。例如，學(xué)習(xí)了比熱容的概念后，課文有一段話，要求學(xué)生能解釋“為什么在太陽光輻射相同的條件下，內(nèi)陸地區(qū)的夏天比沿海地區(qū)炎熱，而冬季比沿海地區(qū)寒冷”。顯然，要能準(zhǔn)確回答這個(gè)問題，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)，即比熱容這一概念的理解就要透徹。當(dāng)然，只記住比熱容的概念，或說明水的比熱大這一特性是不夠的。學(xué)生必須懂得比熱容的大小反映的是相同質(zhì)量的不同物質(zhì)升高或降低相同溫度時(shí)，吸收或放出的熱量不同(即比熱大的物質(zhì)吸收或放出的熱量多)。因此，我們應(yīng)要求學(xué)生能進(jìn)一步分析推理，理解為“如果相同質(zhì)量的不同物質(zhì)吸收或放出相同的熱量后，則不同物質(zhì)一般升高或降低的溫度不同(即比熱小的物質(zhì)升高或降低的溫度多)”。除此之外，還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)問題提出的內(nèi)容加以分析理解，并與相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來。這里主要是在題目的敘述中，要善于尋找條件和結(jié)論。比如，上述題目，“輻射相同”的意思就是“吸熱相同”，“內(nèi)陸和沿海”的區(qū)別在于泥土和水的比熱容不同，“夏季”和“冬季”關(guān)鍵要理解為“吸熱”和“放熱”，“炎熱”和“寒冷”對(duì)應(yīng)為“升高的溫度多”和“降低的溫度多”，只有這樣去思考，學(xué)生才能做到說理充分，表達(dá)正確。

2.語文水平是影響學(xué)生說理能力的重要因素

初中學(xué)生的語言表達(dá)能力和知識(shí)水平仍處在發(fā)展階段，因此，用準(zhǔn)確精練的語言、文字表達(dá)物理道理和一些實(shí)際問題，他們往往感到力不從心，好在初中物理教材對(duì)基本的物理概念、定律及原理等知識(shí)的應(yīng)用都列舉了許多大家熟悉的實(shí)例，其中有許多規(guī)范的物理語言是很值得學(xué)生借鑒、采納的。這就要求教師在教學(xué)過程中善于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，運(yùn)用課本上的規(guī)范物理語言回答問題，要求學(xué)生盡量少說日常用語，甚至不說(因有時(shí)日常用語與規(guī)范的物理語言相差太大)。例如，“鐵比棉花重”，“某某人買的菜有多重”，等等。第一句話里的“重”是密度大的意思，第二句里的“重”是質(zhì)量的意思。再如，需開燈時(shí)把開關(guān)“打開”，而要熄燈時(shí)把開關(guān)“關(guān)上”。在這里，“打開”的物理含義應(yīng)是將開關(guān) “閉合”，而“關(guān)上”的物理含義應(yīng)是將開關(guān) “斷開”。所以，在回答問題時(shí)，要使語言準(zhǔn)確、文字精煉、說理充分，學(xué)生必須養(yǎng)成使用規(guī)范物理語言的良好習(xí)慣，這樣，就能避免語言上的誤解。

3.惰性會(huì)影響學(xué)生對(duì)問題的說理的正確性

有些說理性的問題容易使學(xué)生的思維產(chǎn)生“混亂”，一些學(xué)生又不肯動(dòng)腦筋，不去深入地加以思考，只從題目文字的表面去考慮，當(dāng)然就很難抓住問題的要害、關(guān)鍵之處。例如，有這樣的兩道說理題:在夏季，把冰塊放在保溫瓶里比起放在普通的杯子里化得快些還是慢些?為什么?用水壺?zé)畷r(shí)，我們常常會(huì)看到壺嘴周圍會(huì)冒“白氣”，試解釋這一現(xiàn)象。對(duì)于前一題，學(xué)生往往會(huì)從“保溫瓶”三個(gè)字的表面上去理解“保溫”就是保證瓶內(nèi)溫度高，因而影響到解答問題的正確性。如果教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去深入思考“保溫”的含義是避免保溫瓶內(nèi)部與外部發(fā)生熱傳遞，即保溫瓶的作用除了防止熱量從內(nèi)部向外部傳遞外，也能防止從外部向內(nèi)部傳遞，這樣問題就迎刃而解了。對(duì)于后一題，同樣不能只從字面上去理解“白氣”就是氣態(tài)，這里的“白氣”兩字雖然被加上引號(hào)，但仍有學(xué)生懶得動(dòng)腦思考。所以，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、勤思考，善于抓住問題的實(shí)質(zhì)，克服思想上的惰性，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

4.不習(xí)慣借助數(shù)學(xué)知識(shí)考慮物理問題是影響學(xué)生說理充分的又一原因

馬克思說:“只有一種科學(xué)在成功的運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到了真正完善的地步。”任何具體的事物，都有一定的形式和數(shù)量關(guān)系，用數(shù)學(xué)表達(dá)物理問題是一種嚴(yán)密的科學(xué)思維方法。對(duì)初中學(xué)生來說，如果用得恰當(dāng)，不僅能起到說理清晰、表達(dá)準(zhǔn)確的效果，而且能避免文字上的冗長敘述，使復(fù)雜的問題大為簡化。例如:有這樣一個(gè)問題，船從河里開到海里時(shí)，是沉下去一些，還是上起來一些?為什么?多數(shù)學(xué)生雖懂得船在河里和海里均是漂浮的，根據(jù)等量關(guān)系，也不難得出船在河里和在海里受到的浮力不變，但就是很難解釋清楚為什么船在海里要浮起來些，主要原因還是不會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答此問題。其實(shí)，只要運(yùn)用“兩個(gè)正數(shù)的積一定，若其中一個(gè)數(shù)增大，則另一個(gè)數(shù)必減小”，問題就很容易說清了。這方面的例子是很多的。

總之，在物理教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙，提高說理能力，是教師應(yīng)該引起重視和需要進(jìn)一步研究的問題。