自主合作學(xué)習(xí)小組對(duì)英語(yǔ)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的對(duì)策

牛津英語(yǔ)知識(shí)容量大，難度深，使許多學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。自主合作學(xué)習(xí)小組強(qiáng)調(diào)“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，通過集體的智慧和力量，幫助、影響和轉(zhuǎn)變學(xué)困生，達(dá)到大幅度提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、樹立平等關(guān)系，增加師生情感，讓“學(xué)困生”展示自我，激勵(lì)參與自主合作學(xué)習(xí)。

《喬伊》的作者威廉·布朗有一句名言:“我們面臨的挑戰(zhàn)是，在激勵(lì)我們的孩子實(shí)現(xiàn)自身潛能、為他們的行為提供引導(dǎo)，與尊重他們的個(gè)性之間尋求恰到好處的平衡。”第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”心理學(xué)家認(rèn)為，愛是人們普遍存在的一種心理需要，如果學(xué)困生能經(jīng)常感受到教師對(duì)他們的愛，學(xué)習(xí)小組對(duì)他們的關(guān)心，就會(huì)常常激發(fā)出健康情感，更容易產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力更自信。學(xué)困生能“親其師，信其道”，更加自覺地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，積極參加自主合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。因此，教師要認(rèn)識(shí)到他們是學(xué)習(xí)的主體，要愛護(hù)、理解、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、幫助他們，少責(zé)備，少挑剔。

二、利用自主合作學(xué)習(xí)小組，約束和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣。

研究資料表明:“影響學(xué)習(xí)成績(jī)的各種因素的比重為學(xué)習(xí)習(xí)慣占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占21%。”這說明學(xué)困生學(xué)習(xí)不好的主要原因就是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如他們不能認(rèn)真書寫，不能回家按時(shí)完成作業(yè)，不能及時(shí)地預(yù)習(xí)和不能自覺安排時(shí)間復(fù)習(xí)等。更嚴(yán)重的是他們沒有良好的習(xí)慣去約束他們自主學(xué)習(xí)，結(jié)果浪費(fèi)了大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且養(yǎng)成一身陋習(xí)。“有規(guī)矩才有方圓”，在小組學(xué)習(xí)過程中，首先教師要給學(xué)困生確定具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)可以確定以下習(xí)慣:自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣;認(rèn)真、踏實(shí)預(yù)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣;循環(huán)反復(fù)復(fù)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣;科學(xué)、高效上課的習(xí)慣;獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣;主動(dòng)積極、持之以恒的習(xí)慣;充分利用學(xué)習(xí)工具的習(xí)慣;勤奮閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣。

三、不斷摸索和總結(jié)，形成各具特色、適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

在美國(guó)有這樣一句教學(xué)名言:“Tell me，I forget;Show me，I remember;Involve me，I understand.”它告誡教師，機(jī)械灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重落伍，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)要從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并且形成有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法。在平時(shí)的教學(xué)中，英語(yǔ)教師已經(jīng)有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地傳授給了學(xué)生較多合理的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)困生或多或少地掌握一些學(xué)習(xí)方法。但是學(xué)困生不會(huì)自覺地運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法去幫助自己學(xué)習(xí)，而且教師的傳授的學(xué)習(xí)方法具有普遍性，是面對(duì)全體學(xué)生，不一定適合他們。而自主合作學(xué)習(xí)小組創(chuàng)造了一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)困生在小組的約束下，在其他組員的幫助下自覺地實(shí)踐所掌握的學(xué)習(xí)方法是因人而異的。在小組合作學(xué)習(xí)初期，讓每一個(gè)學(xué)困生都總結(jié)好目前適合自己的學(xué)習(xí)方法，然后在合作學(xué)習(xí)過程中通過自己的運(yùn)用來不斷修改自己的學(xué)習(xí)方法，使它適合當(dāng)前的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。學(xué)習(xí)方法即使再笨拙，只要能幫助自己有效地學(xué)習(xí)，就是最好的方法。

四、利用教師的威信，強(qiáng)化自主合作學(xué)習(xí)小組凝聚力，增強(qiáng)師生合作，促進(jìn)學(xué)困生持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

在自主合作學(xué)習(xí)小組中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生探究的合作者和學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。自主合作學(xué)習(xí)小組是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)小組，但是組建后具體操作需要教師協(xié)助和指導(dǎo)，否則就很難持續(xù)下去，學(xué)習(xí)小組就會(huì)流于形式，特別是學(xué)困生就會(huì)散漫，不求上進(jìn)，甚至頂撞組長(zhǎng)和其他成員。教師在合作學(xué)習(xí)過程中，要每天定時(shí)去看學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助他們制定和完成，詢問他們是否堅(jiān)持，學(xué)習(xí)方法是否適當(dāng)。教師還要重點(diǎn)監(jiān)督他們是否按照小組規(guī)定進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題要給予指正，保證他們只要付出就有進(jìn)步，有進(jìn)步就會(huì)產(chǎn)生成功感。

五、利用自主合作學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)困生采用多種形式因材施教，保證和促進(jìn)他們迅速、穩(wěn)定地提高。

1.強(qiáng)化音標(biāo)，訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，始終強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先。

學(xué)困生的音標(biāo)應(yīng)該都有問題，教師應(yīng)該和學(xué)習(xí)小組合作，經(jīng)常定期糾正他們的音標(biāo)讀音，讓他們不斷復(fù)習(xí)音標(biāo)。

2.強(qiáng)化預(yù)習(xí)，笨鳥先飛。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的保證，預(yù)習(xí)是上好每一節(jié)課的前提條件。一旦學(xué)困生正常預(yù)習(xí)，則不僅讓他們上課接受英語(yǔ)知識(shí)，形成能力成為可能，更重要的是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。

3.運(yùn)用短文記憶法，實(shí)現(xiàn)詞不離篇。

短文記憶法就是根據(jù)教材，以Reading內(nèi)容為核心，編寫一篇文章，盡量把本單元的所有生詞都容納進(jìn)去。如果學(xué)困生在后面的時(shí)間里反復(fù)背誦，就會(huì)牢固記住這些故事，有效地記住詞匯。

4.合作學(xué)習(xí)，杜絕抄襲。

克服抄襲等不良現(xiàn)象和解決學(xué)習(xí)障礙除了通過制定制度來約束外，最主要的是要形成小組合作學(xué)習(xí)氛圍。這樣就從環(huán)境上解決了學(xué)困生抄襲等問題，即使抄襲了，也沒有抄襲的理由。

5.講解題目，強(qiáng)化課文背誦。

教師應(yīng)先降低難度，讓他們背誦文章部分，讓組員先給他們糾正讀音，然后檢查背誦，背誦完后可到教師那兒接受復(fù)查，并逐步提高他們語(yǔ)篇背誦長(zhǎng)度，這樣學(xué)困生就會(huì)有后勁。

6.小組合作，建立試卷夾和制定錯(cuò)題集本相結(jié)合，定期補(bǔ)考。

由于學(xué)困生學(xué)習(xí)不自覺性，學(xué)習(xí)小組要定期檢查，促使他們盡可能地把多復(fù)習(xí)試卷夾和錯(cuò)題集本。教師也可以把學(xué)困生犯的錯(cuò)誤內(nèi)容定期拿出來進(jìn)行補(bǔ)考，幫助他們克服錯(cuò)誤。

六、側(cè)重過程性評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)和小組、教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)困生不斷發(fā)展。

1.通過多種形式評(píng)價(jià)，以小組為單位進(jìn)行物質(zhì)和精神鼓勵(lì)。

2.堅(jiān)持每天反省，在小組學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)困生評(píng)價(jià)自己。

“學(xué)困”的原因肯定是復(fù)雜的和多方面的，但是，造成“學(xué)困”的原因一定有主有次。教師需要抓住主要原因，制定措施，利用自主合作學(xué)習(xí)的小組力量有效地改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們與學(xué)習(xí)小組和教師的合作，輔助于情感和耐心，從而成功轉(zhuǎn)變學(xué)困生。

參考文獻(xiàn):

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿).北師大出版社.

[2]江蘇省農(nóng)村義務(wù)教育階段英語(yǔ)教師培訓(xùn)講義.江蘇省教師培訓(xùn)中心編制，2008.

[3]有一種愛，需要修煉.中國(guó)教師報(bào)，298期海外版.