小組式課外調(diào)研法對高職英語教學(xué)的有效性研究

摘 要: 小組式課外調(diào)研是指學(xué)生以小組為單位，分工與合作，借助一定的調(diào)研方法，共同對教材每單元所涉及的內(nèi)容分階段進(jìn)行探索和調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行討論和展示的一種學(xué)習(xí)方法。本文以PBL(基于問題式學(xué)習(xí))理論和深層學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過對比試驗(yàn)、問卷調(diào)查等方式探討了小組式課外調(diào)研在高職英語教學(xué)中實(shí)施的可行性。試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析及問卷調(diào)查的結(jié)果表明，小組式課外調(diào)研與學(xué)生口語、閱讀和寫作等能力的發(fā)展尤其是口語表達(dá)能力的發(fā)展顯著相關(guān)，對英語綜合應(yīng)用能力的提高具有明顯的促進(jìn)作用。同時(shí)，這一方法有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立合作與創(chuàng)新意識，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞: 小組式課外調(diào)研法 高職英語教學(xué) 有效性

1.引言

學(xué)習(xí)的真正目的應(yīng)該是知識的積累和能力的提高(姚孝軍、陳靜、楊亞敏)。而在高職英語學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出如下狀態(tài)，如:對所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣;沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望;對學(xué)習(xí)的成果沒有內(nèi)在的要求;學(xué)習(xí)的最終目的就是為了應(yīng)付各種各樣的考試等。這些學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各種技能沒有得到任何的提高。甚至連好的習(xí)慣都沒有。這顯然與我們的教育目的和初衷相背離。究其原因，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是導(dǎo)致此種現(xiàn)狀的重要因素。盡管現(xiàn)在各種各樣的教學(xué)改革正在進(jìn)行，似乎都想優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但這些改革多數(shù)局限于課堂，很少延伸到課外。要真正從根本上改變學(xué)生，就應(yīng)讓他們在課內(nèi)、課外最大限度地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從某種意義上來說，課外自主學(xué)習(xí)的空間更大，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)效果有著舉足輕重的作用。

2.小組式課外調(diào)研法的理論依據(jù)

2.1PBL(基于問題式學(xué)習(xí))理論

PBL(Problem-based Learning)，意思是“基于問題式學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，是20世紀(jì)60年代美國神經(jīng)病學(xué)教授創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式。倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)者通過合作解決問題，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。PBL理論要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)情況研究問題，并提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，最后通過討論解決問題。

小組式課外調(diào)研法正是要求學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自覺地設(shè)計(jì)問題，并通過小組成員的合作解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是PBL理論在學(xué)習(xí)上的實(shí)際應(yīng)用。

2.2深層學(xué)習(xí)理論

Biggs(1987)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法可分為三種，即深層學(xué)習(xí)方法、淺層學(xué)習(xí)方法和成就性學(xué)習(xí)方法。后來Biggs(2001:133-149)等人在吸收其他學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上修正了該理論框架，將學(xué)習(xí)方法分為兩種:深層學(xué)習(xí)方法和淺層學(xué)習(xí)方法。每種學(xué)習(xí)方法都由兩個(gè)維度構(gòu)成:動(dòng)機(jī)和策略。深層動(dòng)機(jī)和深層策略與英語水平呈顯著正相關(guān);淺層動(dòng)機(jī)和淺層策略與英語水平呈顯著負(fù)相關(guān)。采用深層學(xué)習(xí)方法的學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，或者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，希望通過學(xué)習(xí)加深對世界的理解或求得自身的發(fā)展，因此能深入地探究所學(xué)內(nèi)容的含義，理解各有關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系。采用淺層學(xué)習(xí)方法的學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣，沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度是被動(dòng)的。他們對學(xué)習(xí)成果沒有內(nèi)在的要求，只要能應(yīng)付考試就行(Biggs，1987;Biggs et al.，2001133-149;Scouller，1998:453-472)。因此，為提高學(xué)習(xí)者的英語水平，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)方法。而“如何有效地幫助學(xué)生采取深層學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是每一位教育工作者需要關(guān)注的問題”(姚孝軍、陳靜、楊亞敏)。Biggs(1996)認(rèn)為，有助于學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)方法的教學(xué)環(huán)境有如下一些特征:班級規(guī)模較小、教學(xué)以學(xué)生為中心、有小組活動(dòng)、互動(dòng)性較強(qiáng)、以問題解決為基礎(chǔ)、采用定性的和以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的考核方式。

小組式課外調(diào)研是對高職英語教材每單元所涉及的主題提出問題并進(jìn)行課外探索與調(diào)研的一種學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作完成每單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。此類活動(dòng)強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際應(yīng)用和研究方法訓(xùn)練。每次活動(dòng)前，由小組成員對本單元所涉及的話題制定出任務(wù)并明確成員分工和調(diào)研方法。活動(dòng)期間，記錄進(jìn)程并進(jìn)行討論。活動(dòng)后期，總結(jié)調(diào)研結(jié)果，完成書面報(bào)告，并進(jìn)行小組課堂口頭匯報(bào)。其他學(xué)生在觀看匯報(bào)時(shí)，應(yīng)填寫記錄表，并對該組匯報(bào)進(jìn)行提問和評論。同時(shí)對小組和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核。這種方法是以學(xué)生為中心、以問題解決為基礎(chǔ)、有小組互動(dòng)并采用以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的考核方式，具備Biggs所說的有利于學(xué)生采取深層學(xué)習(xí)方法的教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)和深層策略，屬于深層學(xué)習(xí)方法。

3.研究實(shí)施

3.1研究目的

本研究的目的在于測試小組式課外調(diào)研在提高學(xué)習(xí)者英語口語及其它技能方面的作用和效果，探討該方法實(shí)施的可能性、實(shí)用性和有效性。

3.2研究對象

本研究以09級三年制大專非英語專業(yè)兩個(gè)普通班分析0911、生化0911的學(xué)生為對象。他們雖然專業(yè)不同，但基礎(chǔ)相當(dāng)。大一第一學(xué)期，我將其中的一個(gè)班定為試驗(yàn)班(45人)，另一個(gè)班作為對照班(47人)，進(jìn)行了為期半年的對比跟蹤教學(xué)。試驗(yàn)班和對照班的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段完全相同。只不過試驗(yàn)班需要根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行小組課外調(diào)研活動(dòng)。

3.3研究工具

研究工具采用兩個(gè)測試指標(biāo)。第一個(gè)試驗(yàn)工具是兩次口語測試。2009年9月以“Going to College”為發(fā)言主題對學(xué)生進(jìn)行口語測試。制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)(包括發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度、內(nèi)容的豐富程度及表達(dá)的流利程度等)對試驗(yàn)班和對照班進(jìn)行嚴(yán)格測試評分，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果作為第一樣本。2010年1月試驗(yàn)結(jié)束時(shí)，又以“Celebrating the Chinese New Year”為主題對學(xué)生進(jìn)行相同方式的測試和統(tǒng)計(jì)，作為第二樣本。兩個(gè)樣本共同作為第一測量指標(biāo)。測試結(jié)束后，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生滿意度編制了一份調(diào)查問卷作為試驗(yàn)的第二個(gè)測量指標(biāo)。

3.4試驗(yàn)

試驗(yàn)期間，試驗(yàn)班、對照班的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容均按常規(guī)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，只不過試驗(yàn)班在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行小組課外調(diào)研活動(dòng)而對照班沒有。試驗(yàn)方法如下:

一，開始前，向?qū)嶒?yàn)班說明此次試驗(yàn)的動(dòng)機(jī)。

二，對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行小組式課外調(diào)研的實(shí)施步驟和方法的指導(dǎo)。

(1)學(xué)習(xí)小組的組建

活動(dòng)之初，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性特征將學(xué)生劃分為不同的小組。分組時(shí)最好讓基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行組合，性格活躍的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行組合，以盡量使得各小組均衡發(fā)展。根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜程度，每小組的人數(shù)可有所變動(dòng)，一般以四人為宜。

(2)小組分工

各小組成員除將設(shè)計(jì)的任務(wù)或問題進(jìn)行調(diào)研外，同時(shí)還應(yīng)完成小組內(nèi)部不同的工作。因此需要進(jìn)行分工。小組內(nèi)部通常可這樣分工:成員之一負(fù)責(zé)做小組調(diào)研記錄，如調(diào)研的進(jìn)程等;成員之二負(fù)責(zé)組織各成員共同討論調(diào)研中出現(xiàn)的問題;成員之三負(fù)責(zé)對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并寫出書面報(bào)告;成員之四負(fù)責(zé)進(jìn)行課堂口頭匯報(bào)。隨著活動(dòng)的不斷開展，學(xué)生對調(diào)研的程序會越來越熟練，組員之間的分工應(yīng)根據(jù)情況作出調(diào)整，以使他們得到全方位的鍛煉。

(3)課外調(diào)研

1)問題和任務(wù)的設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段高職英語教材都是由不同的單元構(gòu)成。各單元模塊緊扣同一主題展開，目的是要強(qiáng)化聽、說、讀、寫、譯技能的綜合培養(yǎng)。每單元所涉及的主題其實(shí)就是一個(gè)個(gè)真切的學(xué)習(xí)情境。針對這些情境，學(xué)生可設(shè)計(jì)盡可能多的問題以進(jìn)行課外探索和調(diào)研。每單元教學(xué)前，對于該單元的主題及每個(gè)教學(xué)階段均應(yīng)設(shè)計(jì)問題或任務(wù)。問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)越深入越好。原則上是由學(xué)生設(shè)計(jì)，但一開始，學(xué)生可能感覺有難度。教師需要適當(dāng)給予提示和指導(dǎo)，以便學(xué)生能從整體上把握調(diào)研的主題。如對于《新視野英語教程》Unit 1“Going to College”這一主題，學(xué)生可分階段設(shè)計(jì)以下問題:

對主題探索階段:

①Why do you decide to go to college?

②What’s your purpose of going to college?

③What does going to college mean to you?Having more fun?For a bright future?Living on your own?

閱讀階段:

①How do you spend the college time?

②Do you set goals and work hard for them step by step until you graduate?

③Do you take a course to learn something or only to get a certificate?

④How do you feel about your college life?

2)課外調(diào)研

課外調(diào)研就是對每單元所設(shè)計(jì)的問題和任務(wù)進(jìn)行調(diào)研。課外調(diào)研貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程。各小組成員采用不同的調(diào)研方法，如:采訪他人的經(jīng)歷;通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)信息對所設(shè)計(jì)的問題或任務(wù)分階段進(jìn)行探索和討論。

(4)歸納總結(jié)

各組成員對整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研后，需要將調(diào)研結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)并寫出書面報(bào)告。

(5)課堂口頭匯報(bào)

每單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，各小組將課外調(diào)研成果進(jìn)行課堂表演或口頭陳述。匯報(bào)的形式可靈活多樣，如:講故事、將活動(dòng)內(nèi)容制作成課件進(jìn)行匯報(bào)等。此活動(dòng)既應(yīng)考慮優(yōu)秀小組的示范作用，又應(yīng)均衡地給予每個(gè)小組以展示的機(jī)會。其他小組在觀看匯報(bào)時(shí)，應(yīng)填寫記錄表，并準(zhǔn)備提問或評論。這一部分可有效地提高口語應(yīng)用能力。

(6)考核

考核的對象包括每個(gè)小組及其組員。對小組的考核主要根據(jù)課堂口頭匯報(bào)的情況而定。此部分參加考核者為教師和其它小組。組員的考核主要是小組內(nèi)部成員根據(jù)調(diào)研實(shí)施過程中其他組員的活動(dòng)情況進(jìn)行考核，屬于組員之間的互評。

4.試驗(yàn)結(jié)果與分析

4.1試驗(yàn)結(jié)果

測試一中的數(shù)據(jù)顯示，試驗(yàn)開始時(shí)，試驗(yàn)班和對照班的最低分、最高分和平均分都很接近，這兩個(gè)班的學(xué)生的口語水平相當(dāng)。測試二中的數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過一學(xué)期的對比試驗(yàn)教學(xué)后，兩個(gè)班的最低分、最高分和平均分都出現(xiàn)了明顯的分化。試驗(yàn)班的各項(xiàng)指標(biāo)大大優(yōu)于對照班。以上試驗(yàn)結(jié)果表明，小組式課外調(diào)研法對于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和促進(jìn)學(xué)生口語水平的提高有顯著的作用。同時(shí)，根據(jù)課堂答問和平時(shí)考試的情況來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀和寫作等水平也得到了明顯提高。

4.2問卷調(diào)查分析

試驗(yàn)結(jié)束后，為進(jìn)一步了解小組式課外調(diào)研法的有效性及學(xué)生的認(rèn)可度，我對試驗(yàn)班學(xué)生設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷。此次活動(dòng)共發(fā)放問卷45份，收回有效問卷45份，統(tǒng)計(jì)出了試驗(yàn)班學(xué)生對待小組式課外調(diào)研法的態(tài)度。問卷設(shè)計(jì)如下:

從問卷調(diào)查的結(jié)果可知，大多數(shù)學(xué)生都能接受小組式課外調(diào)研的訓(xùn)練方法，認(rèn)為該方法不僅可以提高英語綜合應(yīng)用能力，而且對培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身長遠(yuǎn)發(fā)展都很有效。

5.結(jié)語

高職院校正大力推進(jìn)教學(xué)改革，英語教學(xué)也不例外。但改革的最終目的是要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立合作與創(chuàng)新意識，讓其成為社會需要的新型人才。小組式課外調(diào)研正是適應(yīng)這種需求誕生的一種新的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，本文通過理論綜述與試驗(yàn)研究探討了這一方法對全面提高學(xué)生英語綜合能力的可行性與有效性。因此，這一方法值得我們借鑒。

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