再議“探究式學習”在物理教學中的應用

在一次說課比賽的即興演講中，我抽到“怎樣開展探究式學習”一題，其符合當前學科課程改革的要求，并且在高考五大能力中是考查重點之一。改變單一的“填鴨式”教學，倡導探究式學習，乃當務之急。特別是規律、定理的推導，讓學生成為“主角”，在教師的點撥、啟發下，自己思考、設計、動手、動腦，探索中尋找答案和結論。所以教師應換位思考，全方位、多角度創造條件，促使學生積極參與教學，也是對“物理學是一門以實驗為基礎的科學”的最好詮釋。那么，在物理探究式學習中，教師應當注意哪些方面呢?

一、學生的知識體系是基礎

影響學習效果的因素之一是學生已經掌握的東西。學生的大腦并不是一片空白，許多生活經驗已成為規律知識的載體。因此，我們要準確、快速預測學生的知識體系，做到知己知彼、有的放矢，才能更有效地利用。例如在“平面鏡成像規律”的教學中，我先讓學生通過多媒體先欣賞桂林山水、周莊小橋的美景，接著讓學生親身體驗:表戴在右手上，鏡中為什么會戴在左手?學生渴望老師揭示其中的奧秘，創設了問題的物理情境，以便展開下一環節的教學。

當然，對學生的基礎，我們不能估計過高。例如在“描繪小燈泡的伏安特性曲線”實驗中，一些教師要求學生根據原理圖組裝實驗器材，探究燈泡兩端的U—I關系圖線，結果發現許多學生不知滑動變阻器接線柱位置，不明確電流表的內、外接法。雖然原理清晰，但缺乏實際感知，從而使探究活動陷入困境，何談描繪曲線?

二、重視探究過程，合理利用多媒體

當今信息比較發達，現代教育技術在各校已快速推廣，我們可以通過各種渠道獲得直觀、吸引學生眼球的媒體材料。雖然我們可以將其形象逼真地展示給學生，但一些數據和圖像畢竟是人為設計的，瞬間的精彩并不能使學生由感性認識上升為理性認識，即使得出我們想要的結果，也顯得蒼白。皮亞杰認為，在人類的認知活動中，認知結構是通過主體、客體間的相互作用而逐步建立起來的，活動是主、客體之間的聯系點，所以需學生動手完成的教學環節，教師絕不能代勞。例如:探究“做功與動能的變化”一節，我的設計如下:

(一)多媒體展示

課件一:綠蔭草坪，棒球運動員將球擊出(比賽片段)。

課件二:茫茫沙漠，郭靖拉弓射雕(電視劇片段)。

優美的動作與強悍的力量敲開學生興趣的大門，激發了學生進行創造思維活動。

(二)探究過程

教師:做功與動能變化存在什么關系?請大家設計實驗并加以解釋。

學生:思考并分組自行設計實驗。

方案一:在鐵架臺上，重物拉動紙帶下降。

教師:三種方案都可以探究做功與動能的變化關系，但方案一、二只涉及重力做功問題，具有一定的局限性。而方案三是變力做功，實際生活中更具有普便性，更復雜，更具有挑戰性。所以選用方案三較合適一些。由于小車初速度為0，因此，即探究課題可簡化為w與v的關系，怎樣研究w與v的關系?

學生:展開激烈討論，并設計實驗，完成操作(為每個學生提供展示和交流的機會)。

教師:想一想，w、w、w能測嗎?

學生:不能，因為是變力做功。

教師:能否讓每次所做的功的變化量盡量簡單一些?

學生:可以用倍率得出彈力做的功，即一根橡皮筋做功為w，兩根橡皮筋做功為w=2w，……可巧妙地避開功的具體數值的測量。

教師:提醒大家，需采用相同的橡皮筋，且每次拉開的距離相等。怎樣想到此方法的?

學生:近似于生活中健身的拉力器。

教師:很好。功的問題解決了，怎樣測小車的速度?

學生:根據紙帶處理可以求得。

教師:展示學生打出的一條紙帶(點跡分布不均勻)，選用哪部分作為測量對象?

學生:選用后半部分相對均勻的點進行計算。

教師:為什么?

學生:因為前一階段橡皮條對小車繼續做功，仍處于加速階段。

然后進行誤差分析，討論怎樣減小誤差(平衡摩擦力)。事實證明，效果頗佳。

心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度跟學習方式有很大關系。一般說來，學生對自己閱讀過或老師講解的內容能記住10%—20%，對自己看到的實物、現象能記住30%，對自己聽過又看過又描述過的實物、現象能記住70%，對親手操作過又描述過的則能記住90%。因此，教師在教學中應積極創造條件，讓學生多種感官參與，有更多的展示機會。

三、反思評價不能忽視

繁雜的探究可能讓教師和學生疲憊不堪，認為任務已經完成，豈知這是探究式教學的大忌。因為教學的最終結果不應當是用傳授知識去消滅問題，而應當是在解決已有問題的基礎上引發更多、更廣泛的問題。即問題出發—引導探究—解決問題—歸納反思—發現新問題—再探究新問題。合理而有意義的評價能使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程，使探究式教學永不止步。

科學的本質在于探究，而教育的本質在于發展，科學教育應當讓學生通過自主的探究，發展自己的能力。傳統的教學模式，嚴重剝奪了學生的自主性，忽略了學生的能動性，限制了學生的創造性。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，刺激學生的求知欲望，充分利用學生的聰明與智慧，“百花爭艷”，才能構建有效的“思維鏈”，不致使物理課堂成為簡單的“填空式”，科學健康地發展。

參考文獻:

[1]朱玉民.如何促使學生參與教學過程.中學物理教學參考，2002，(10).