高職生自律意識的現狀調查及教育對策

摘要:大學階段的學習生活，主要靠學生自己的自我管理，自我約束，因此，一個新大學生要想順利完成學業，就要盡快適應大學新的環境，重視自己自律意識的培養，學會管住自己。由于高中階段的應試教育，學生的自律意識培養較薄弱，為更好地進行自律意識培養，我們對入學新生進行了有關大學生自律意識的調查，在調查的基礎上，分析了新大學生的自律意識現狀，闡述了問題出現的原因，并提出了針對性的教育對策。

關鍵詞:自律意識;自律;他律;自省;反省;慎獨

一、 問題的提出

告別中學時代，邁進大學校門，人生歷程翻開了新的一頁，人生道路跨入了新的階段。大學生活和高中生活相比，環境有了很大不同，為了準備高考，高中的管理剛性很強，而大學生活的主要特點就是寬松自由和民主。在這里，升學的壓力減小了，老師的監督減弱了，家長的叮囑減少了，大學階段主要靠學生自己的自我管理，自我約束。因此，一個新大學生要想順利完成學業，就要盡快適應新的環境，重視自己自律意識的培養，學會管住自己。為了更好地幫助學生適應大學階段的學習，培養自律意識，我校對新入學的107名高職生進行了有關自律意識的調查。

二、 目前現狀

此次調查采用了學生座談會和問卷調查法，共發放問卷105份，收回102份，召開四次學生座談會。通過問卷和座談統計，學生中認為自律是一種高貴品質的15人，占學生比例的14.7%;認為自律是一種境界，非常賞識，但不會去做的19人，占學生總人數的18.6%;遵守各項規章制度是由于有人監督的64人，占學生總人數的62.7%;在考試時沒人監考，選擇作弊的101人，占學生總人數的99%。違規違紀屬明知故犯的84人，占學生總人數的82.3%;犯錯誤后，認為該受到懲罰的，并愿意接受的57人，占學生總人數的55.8%。無論是否有人監督都能尊規守紀的只有一人，占學生總人數的1%。通過調查不難看出，學生的認知基本上沒有問題，但學生的自律意識淡薄，只停留在觀念上，行動意識較差。他們不是不知道不能不該做什么，而是對學校的紀律要求規范的認知是被動的，非自覺的，接受只是表面現象或者是迫于管理和壓力，這樣，一旦他們思想深處的違規違紀的動機被激發出來，或者在沒有壓力和監督的情況下，就很容易做出違規違紀的事情來。但可喜的是學生的自律潛能較大，畢竟還有近一半的同學認為錯了就應該受到并愿意接受懲罰。

三、 問題產生的原因

1. 社會原因

學生自律意識淡薄，行動意識差，雖然是以個體行為表達顯現出來，但其有明顯的群體特征，反映出深刻的社會原因。現階段我國市場經濟正處在轉型時期，多種經濟成分并存，導致價值觀的多元化，傳統的價值觀“為人民服務”“集體主義”等核心價值體系受到較大沖擊，人們在價值觀上出現較多的沖突、矛盾和困惑。一方面現在社會價值觀加劇變遷，另一方面新的價值觀體系又沒能完全建立，社會對公德、道德評價底線的標準一降再降，社會輿論一度缺乏自律道德評判的標準，這些無疑都是加劇學生自律控制弱化的主要原因。

2. 學校原因

學校是育人單位，職責是對學生進行全方位的教育，受教育者出現了自律意識薄弱，自律能力差學校應承擔一部分責任。高中教育是應試教育，一切圍繞高考指揮棒，其剛性也主要表現在分數和升學率的指標上，重智育輕德育;在管理上，重犯錯后的懲罰輕做事前的正確引導，出問題后把管理處罰放在第一位，弱化了學生的思想教育，重他律輕自律。造成學生在沒外界管理時自由散漫懈怠，知行分離脫節。

3. 學生自身原因

高中階段學生的成長正處于探索社會，探索人生的重要時期，他們此時的思想特點是有一定的叛逆性，既不唯書，也不唯師，對師和書的教育，既不輕信也不盲從，更沒有了兒時的崇拜。他們要用自己的眼睛觀察社會和身邊發生的一切，在觀察和對照中思考，在思考與觀察中對照。他們觀察到的是社會轉型期間不完善的社會價值觀對傳統價值觀出現的沖突矛盾，看到的是轉型期間社會道德底線的一降再降，在加之學生自身的世界觀人生觀還未完全形成，很容易使他們缺乏自律道德的評判標準，甚至出現混亂。久而久之，只能形成知行的分離，很難形成知行統一。學生為升學而升學，沒有明確的學習目標，一旦進入大學，所有的動力壓力都有所減弱甚至缺失，沒有了學習的目標和積極性，再加之缺乏自律，表現在行動上很容易出現遲到早退，甚至曠課，出現違規違紀也自然在所難免了。

四、 教育對策

自律是加強道德修養的主要方法，一個自律的人，能夠自覺選擇道德行為，自我糾正不良的道德動機，檢查和規范自己的言行。一個人的自律能力可以表現為道德上的自立，自行，自我控制能力，他用內化了的社會道德規范為準則，約束自己的思想和言行，是一種完全自覺高尚的思想境界。今天的大學生肩負著當今社會發展和國家建設的使命，除了要掌握淵博的專業知識和扎實的專業技能外，還要有強烈的社會責任感、使命感，這就要求在大學期間，不僅要學會求知，學會做事，還要學會共處，學會做人。而要做到這一切，必須在大學期間養成自律精神和能力。

誠然，自律意識的形成，不可能一朝一夕，要有一個過程，要經過一個由被動到主動，先內化再外化的過程，最終才能達到自律，慎獨。

1. 知規明矩，規范訓練，強化他律教育

“沒有規矩不成方圓。”學生良好行為習慣的養成，很重要的是對學生進行教育和“約法三章”的嚴格規范訓練，只有形成嚴格規范嚴格管理的約束氛圍，才能為日后打下良好的自我約束，自我管理的基礎。目前學校大多數情況是，學生嘴里念著學生行為規范，行動上做著違反行為規范的事。很明顯，學生不是不知道該做什么，而是不認同不理會這些規范，如何才能讓學生把背下來的規范落實到行動上呢?這是學校教育管理中應該思考重視與設法解決的問題。學校要有措施讓學生明白規范是約束學生的，是用于管理的，不是擺設，更不應是給檢查看的。應樹立“令行禁止絕不三令五申”的意識，我認為給犯錯誤的同學過多的原諒機會，其實是對尊規守章，自律同學的不公平，是對學校規章制度的褻瀆。應當建立學生自律組織，把約法三章的他律條件內化為學生自我監督的有效措施，加強規范訓練，加大獎懲力度，規范學生日常行為和習慣。

2. 學會自省和反省，養成良好的自律習慣

自律是一個人修養的起點，也是修養的基本方法。學校應該通過系列活動，如榜樣教育，把各行各業身邊的榜樣人物事跡引進學校，進入課堂，“導行”與“糾錯”相結合。讓學生通過榜樣的學習，引導自己的行動，同時培養“見賢思齊，見不賢而內自省”思維方式，使學生養成經常冷靜思考回顧自己思想和行為的習慣，通過自己內心的自我檢查，自我分析，自我解剖，對自己的思想和言行進行總結，學會自省。通過自省找出自己的缺點和不足，“過而不改是謂過矣”，學會反省，糾正錯誤，改正缺點，明確自己的努力方向。

經過上述兩方面的教育訓練，逐步使學生完成內化規章制度，并外化為自己的行動的過程。經過自己的自省反省，養成良好的自律的行為習慣，為最終達到慎獨的境界奠定基礎。

(北京電子科技職業學院)