談?wù)n堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

課堂提問(wèn)是教師提高教學(xué)效率的重要方法，是師生課堂會(huì)話溝通的方式，也是教師發(fā)揮化腐朽為神奇的重要手段。它既是一種言語(yǔ)行為，也是教師啟發(fā)學(xué)生，打開(kāi)思路，開(kāi)發(fā)智力的鑰匙，其主要特征就在于提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致、深化的加工。那么，教師應(yīng)該如何組織一個(gè)課堂提問(wèn)呢?

一、 由淺入深，由表及里

(1)由表及里，由具體到抽象。葉圣陶先生說(shuō):“凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必須是作者有趣的最貼合的符號(hào)?！弊x者若不能透徹地了解文字的意義和情味，那就只是看見(jiàn)徒有跡象有死板的符號(hào)，怎能接近作者的旨趣呢?教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣(mài)炭翁》中有一句:“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。分析這句時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生:賣(mài)炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢?這不矛盾嗎?衣單思暖，人之常情呀!為什么呢?因?yàn)橘u(mài)炭老人希望天寒能賣(mài)上好價(jià)錢(qián)，否則，不要說(shuō)生活無(wú)著落，就連買(mǎi)件單薄的衣裳的指望也會(huì)落空的。這樣一啟發(fā)，學(xué)生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊(yùn)涵著多么大的痛苦和辛酸啊!這就激發(fā)了學(xué)生對(duì)賣(mài)炭老人的深切同情，對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

(2)層層深入，設(shè)疑啟發(fā)。在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦中的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，引發(fā)他們?cè)谏伞靡伞屢傻难h(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。 如《變色龍》一課，在授課前設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題要學(xué)生預(yù)習(xí)、思考:奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?他“善變”的明顯特點(diǎn)是什么?是什么原因促使他一變?cè)僮?作者為什么要塑造“變色龍”這個(gè)形象?學(xué)生帶著這些問(wèn)題邊看書(shū)邊思考;這比上課不作任何預(yù)習(xí)，一上課就講，效果更佳。再如錢(qián)夢(mèng)龍老師在教學(xué)《捕蛇者說(shuō)》第1節(jié)時(shí)提問(wèn):①這種蛇特別，文中用了哪一個(gè)字?(“異 ”)②“異”在哪里?(歸納為:色、毒、用)③作者突出了哪一個(gè)?(“毒”)④為什么?(陪襯賦斂之毒)⑤為什么永州人民還“爭(zhēng)奔走焉”?(將捕蛇和納稅聯(lián)在一起)后一問(wèn)句的焦點(diǎn)以上一問(wèn)句提供的新信息為依托，層層遞進(jìn)。

二、 整體——部分——整體

在課堂上，提問(wèn)當(dāng)然要遵循“整體——部分——整體”的解釋學(xué)循環(huán)的原則。葉老說(shuō):啟發(fā)與指點(diǎn)，宜注意范文作者如何達(dá)到此思想認(rèn)識(shí)又如何表達(dá)之。所謂篇章結(jié)構(gòu)，皆由此而定。因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，教師在課堂提問(wèn)時(shí)最好采用以下幾種形式:

(1)順序式(從高層次到低層次，從上文到下文)。于漪老師《春》的提問(wèn)設(shè)計(jì):①作者以怎樣的心情去迎接春天的?哪幾節(jié)寫(xiě)迎春?②作者用彩筆給我們描繪春天的美麗景色，哪幾節(jié)描繪春天?③作者滿懷喜悅歌頌了春天，哪幾節(jié)寫(xiě)了頌春?(以上三個(gè)問(wèn)題理思路，是高層次的，從上文到下文)④作者描繪了哪幾幅圖畫(huà)?……在討論“春雨圖”時(shí)，問(wèn)⑤雨中的屋子是怎樣的?⑥雨中的人是怎樣的?⑦雨中的樹(shù)是怎樣的?⑧雨中的草是怎樣的?……(這些問(wèn)題是低層次的，由上文到下文)。

(2)輻射式(從高層次到低層次，但由核心問(wèn)題帶動(dòng)其他子問(wèn)題)。在古典章回小說(shuō)里，往往在情節(jié)向前推進(jìn)時(shí)，設(shè)置懸念，讓讀者產(chǎn)生一個(gè)期待的心境，用“且聽(tīng)下回分解”來(lái)吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)很重要的手段。如在《背影》一課中，作者朱自清在開(kāi)篇寫(xiě)道“我與父親不見(jiàn)已四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時(shí)啟發(fā):為什么不能忘記的是父親的背影呢?這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。跟著提問(wèn):一般作品描繪人物部位最多的是什么?學(xué)生討論后明確:人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法;而《背影》這課書(shū)，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫(huà)呢?教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫(xiě)的“背影”是進(jìn)入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的一個(gè)印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時(shí)，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過(guò)鐵路為兒子買(mǎi)橘子。這“背影”表現(xiàn)出父親對(duì)兒子真摯的愛(ài)，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的神情、音容笑貌，就不能像描寫(xiě)“背影”那樣更突出，更深刻地表現(xiàn)文章的中心思想。這個(gè)構(gòu)思，作者獨(dú)具匠心;這個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)往下看，品味字里行間，學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來(lái)了。

總之，課堂提問(wèn)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要手段，但主體還在學(xué)生自己。黑格爾說(shuō)得好:“沒(méi)有人能夠替別人思考，正如沒(méi)有人能夠替別人飲食一樣?！?教師的教學(xué)不但要授學(xué)生以“魚(yú)”，更要授之以“漁”，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是如此，因此，課堂提問(wèn)能夠使課堂氣氛活躍，化腐朽為神奇，猶如在學(xué)生平靜的“思維之湖”中，投入一粒啟發(fā)的“石子”，激起學(xué)生思維的波瀾、求知欲望，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識(shí)。

(保靖縣雅麗中學(xué))