課內(nèi)外銜接計算機能力培養(yǎng)

摘要:文章將現(xiàn)代教育體系分為課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)，針對計算機課內(nèi)外教學(xué)中人們只注重其中的單一教學(xué)，提出了課內(nèi)外銜接的混合模式教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生計算機能力有很好的效果，豐富了教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:銜接;課內(nèi)教學(xué);課外教學(xué)

現(xiàn)代教育教學(xué)體系可以簡單地概括為課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)，所謂課內(nèi)教學(xué)就是按部就班，計劃性的常規(guī)教學(xué)，以傳授為主，以啟發(fā)為輔，一般的體現(xiàn)形式為:上課講授，課堂訓(xùn)練以及課堂延伸。課外教學(xué)就是輔助與提高性教學(xué)，主要是用來補差與拓展課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生動手能力、自學(xué)能力與創(chuàng)新能力，以引導(dǎo)為主，以講解為輔，一般的體現(xiàn)形式為:課外作業(yè)，第二課堂以及課外活動。在計算機教學(xué)中，課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)尤其重要。

在不斷研究計算機課內(nèi)外教學(xué)方法與模式中，我們會單一地思考與總結(jié)。課內(nèi)教學(xué)遵循考試要點培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，無論是針對計算機等級考試，還是統(tǒng)考，還是社會各種考核，我們總能抓住重難點得心應(yīng)手，學(xué)生做起來游刃有余;課外教學(xué)強調(diào)課外組織第二課堂，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，于是課外訓(xùn)練全面開花，要求學(xué)生會熟練操作計算機，會制作網(wǎng)頁，會設(shè)計動畫，會組裝維護，會編寫程序。前者抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)計算機唯一的動力就成了優(yōu)秀地通過各種考核，后者使學(xué)生感到迷茫，在浩大的計算機系統(tǒng)學(xué)科中，找不到自己的擅長，于是隨波逐流，全面撒網(wǎng)，學(xué)習(xí)到的知識也很膚淺。造成這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)后失去了延伸方向，沒有合理地引導(dǎo)，就停止了對很多疑問的進一步思考與嘗試，而課外學(xué)習(xí)由于沒有強烈的課內(nèi)針對，就不知如何下手，課堂上學(xué)的東西無法得到釋放與發(fā)揮，于是培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)學(xué)生走上社會崗位，不知如何應(yīng)用在校學(xué)到的知識到工作當中，不懂得怎樣把在校學(xué)會的計算機技能運用起來解決生產(chǎn)、生活中遇到的實際問題。其實，我們過分強調(diào)了課內(nèi)與課外單一模式的教學(xué)，而忽略了課內(nèi)與課外的銜接，沒有合理地銜接，就形成了一個理論與實踐、課內(nèi)與課外的計算機能力斷層，學(xué)習(xí)效果就大打折扣，師生之間的交流顯得吃力，更沒辦法培養(yǎng)出綜合性計算機人才。

其實，已經(jīng)有教師意識到這個問題了，在實際教學(xué)中加以改進。但是最多也只是做到把課堂學(xué)到的知識布置到課外作業(yè)中，讓學(xué)生對課堂知識加以初步實踐。由于沒有系統(tǒng)分析與總結(jié)課外實踐，積累經(jīng)驗，使學(xué)生慢慢失去興趣，不再積極、認真完成作業(yè)，甚至偷懶不做作業(yè)，還是沒有達到課內(nèi)知識與課外實踐銜接的目的。我們應(yīng)該對課內(nèi)、課外兩個環(huán)節(jié)兩手抓，課內(nèi)要運用到課外，課外要回歸、反饋到課內(nèi)，讓這兩個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果進行相互交流，從而提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。教師所要提供的就是這兩個環(huán)節(jié)的銜接意境與方法，點到為止，由學(xué)生自行發(fā)展，即使學(xué)生碰壁，也不要急于幫助，讓學(xué)生在改進過程中體會學(xué)習(xí)樂趣。從而鍛煉了學(xué)生的思維與獨立學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與工作中，具有一種智能式的學(xué)習(xí)方法，這種方法既使學(xué)生的計算機能力得到提高，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，一箭雙雕，事半功倍。

課內(nèi)外銜接培養(yǎng)計算機能力是一個循序漸進的過程，首先應(yīng)該是課內(nèi)到課外的銜接。抓好課內(nèi)理論知識，向課外實踐延伸。在教學(xué)過程中，一切教學(xué)活動最初都必須在課堂進行，傳授知識要點，學(xué)習(xí)操作方法，讓學(xué)生掌握最基本的技能，然后再慢慢過渡到課外實踐。例如在學(xué)習(xí)《微機維護與組裝》課“計算機組成”這一內(nèi)容時，應(yīng)當先在課堂上對微型計算機的各個組成部分做詳細的介紹，讓學(xué)生從理論中懂得計算機內(nèi)部組成以及各部件組成原理，各個部分在微機運行時充當什么角色，發(fā)揮什么作用，使學(xué)生的頭腦里有一個宏觀的了解。如果教師的傳授到此為止，那么學(xué)生就只停留在概念性的知會，并沒有掌握到微機組成的精髓。這時候，我們應(yīng)該向課外發(fā)展，延伸。帶領(lǐng)學(xué)生參觀電腦城，了解最新的計算機配置與各種零部件的報價，并設(shè)置各種配機要求，讓學(xué)生現(xiàn)場寫配置單，如:普通家庭用機、會計人員專用機、動漫設(shè)計者用機……等等。在固定總價的前提下，讓學(xué)生組裝最優(yōu)化的計算機套件，最后全班互相學(xué)習(xí)、比較、討論，請教電腦城一線配機的銷售人員，評比出最好配置單及最人性化配置。學(xué)生在課外進行組裝配置時，會發(fā)現(xiàn)許多新的問題，激勵學(xué)生更深層次地思考。要想在節(jié)省資金的情況下高效配置出適合不同需求人員使用的計算機，不單要對計算機內(nèi)部組成熟悉，還要掌握不同部件對不同需求的配合以及各品牌之間的性價比，如此由課內(nèi)銜接到課外，讓學(xué)生的課堂知識得以進行社會實踐，加深知識的理解與應(yīng)用，增加學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂的局限性，變封閉課堂為開放課堂。

其次，利用學(xué)校資源及日常活動，引導(dǎo)學(xué)生思考，打破習(xí)慣性的做法，將課外活動銜接到課內(nèi)知識，運用課內(nèi)知識解決課外問題。例如在學(xué)習(xí)word辦公軟件中的表格制作，歸納總結(jié)制作表格的方法后，教師一般會讓每位學(xué)生制作個人簡歷作為課外作業(yè)。學(xué)生在課外完成后要求回歸課堂進行總結(jié)，采取的方法是在課堂上舉辦“現(xiàn)場模擬招聘會”，由老師帶領(lǐng)學(xué)生扮演企業(yè)人事經(jīng)理到現(xiàn)場招聘，對每位同學(xué)制作的個人簡歷進行評價。讓全班學(xué)生參與簡歷作品的觀摩與鑒賞，通過優(yōu)秀簡歷被“招聘”到的學(xué)生肯定有很多大家可以學(xué)習(xí)之處，教師在課堂上展示優(yōu)秀作品，同時學(xué)生對比自己的作品，找到在用word制作表格時的不足，提出課外制作時所遇到的問題。教師在課堂上集中解答這些問題，總結(jié)經(jīng)驗，讓大家在課外所遇到的困惑在課內(nèi)得以解決。將課外銜接到課內(nèi)，可以拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我檢測能力，及時發(fā)現(xiàn)自己不足之處，回歸課堂及時得到處理。

最后要提到的就是課內(nèi)外銜接的混合模式。在教學(xué)過程中已經(jīng)應(yīng)用了課內(nèi)銜接課外，課外銜接課內(nèi)，當學(xué)生已經(jīng)熟悉了這兩種銜接方法與過程后，在計算機教學(xué)中就要靈活應(yīng)用課內(nèi)外銜接的混合模式，它可以是課內(nèi)到課外再到課內(nèi)，也可以是課外到課內(nèi)再到課外，這種模式是現(xiàn)代教育教學(xué)體系中的一種創(chuàng)新性模式，它所具有的優(yōu)點是:實現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，實現(xiàn)師生之間的交流，實現(xiàn)理論到實際的應(yīng)用，實踐到理論的總結(jié)與升華。例如，上網(wǎng)頁制作課程時，在課內(nèi)講授網(wǎng)頁制作的各種方法與技巧。課堂上的學(xué)習(xí)必須在實踐中去檢驗，于是就要銜接到課外，課后布置每位學(xué)生利用課堂知識，充分發(fā)揮自己的能力制作個人網(wǎng)頁，在課后制作的過程中學(xué)生會產(chǎn)生新的疑問以及對課堂知識新的認識，這時就需要回歸課堂去總結(jié)，于是再銜接到課內(nèi)進行課堂現(xiàn)場展示，集體評價，指正不足，取長補短。教師對大家制作過程中所得到的新知進行解答與總結(jié)，最后再到課外進行個人修改，掛在學(xué)校或班級網(wǎng)站，向家長展示，獲取評價，激勵學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)與思考，網(wǎng)頁制作能力在不斷對比、改進與借鑒中繼續(xù)提高。這樣，將課內(nèi)外所學(xué)的知識在實踐中不斷驗證，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，學(xué)生計算機能力在課內(nèi)外銜接的過程中得到千錘百煉，不斷地從學(xué)習(xí)到實踐，再由實踐到總結(jié)，由總結(jié)到創(chuàng)新，使學(xué)生由死學(xué)書轉(zhuǎn)到活學(xué)書，再轉(zhuǎn)到學(xué)活書。這種混合模式可以培養(yǎng)學(xué)生計算機綜合能力，使學(xué)生不斷地提出問題、分析問題、解決問題，也可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，增加學(xué)習(xí)競爭性。課內(nèi)外一旦銜接，視野便會拓寬，增加的信息反過來促使思維運作，課內(nèi)知識轉(zhuǎn)化為課外應(yīng)用能力，課外應(yīng)用回歸課內(nèi)創(chuàng)新。

要值得注意的是，課內(nèi)外銜接的混合模式是一個循序漸進的過程，首先是課內(nèi)-課外，再課外-課內(nèi)，最后課內(nèi)外混合。如果直接走到混合模式，學(xué)生的能力還達不到，會增加他們的學(xué)習(xí)難度，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。要先從內(nèi)-外發(fā)展到外-內(nèi)，等這兩種模式趨于成熟，學(xué)生能夠熟練運用的時候，我們就可以實施綜合模式。實施綜合模式時也要循序漸進，由易到難。解決方法如下:先將以前的課內(nèi)到課外模式發(fā)展到內(nèi)外混合模式，或者將課內(nèi)到課外、課外到課內(nèi)兩種模式銜接起來。這種方法是將以前熟悉的教學(xué)模式加以延伸，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，運用起來起步比較快，容易理解，容易實現(xiàn)。再發(fā)展到課內(nèi)外靈活銜接模式，在新的教學(xué)課題上直接運用，這種模式不只可以運用到計算機教育上，還可以嫁接到其他學(xué)科上。只要把握好課內(nèi)與課外的銜接點，抓住銜接點，雙邊拓展，雙軌延伸，引導(dǎo)學(xué)生知識的遷移，處理好時間的反饋，就能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)積累。在計算機教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算機能力，使用課內(nèi)外銜接可以綜合利用教學(xué)資源，既能防止課內(nèi)知識沒有課外實踐與應(yīng)用而逐漸流失，也能防止課外實踐平庸無效，無所收獲。銜接課內(nèi)外，整合兩者資源，能鞏固課堂知識，加深對課堂知識的理解，又能加以實踐，在實踐中鍛煉創(chuàng)新思維。通過不斷銜接，在教師的引導(dǎo)下，及時總結(jié)與解決疑惑，激發(fā)強烈的探究欲望，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的升華與學(xué)生計算機能力的提高。

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