對高一化學蘇教版必修課的思考

高一化學蘇教版必修課教科書在內容編排、版面設計等方面都與傳統教材有很大的變化，體現了新教材新的教學理念、新的教學思想。實施課改以來，通過對新課標的學習，結合實際的教學，我對新教材也有了一定的認識和思考。

首先，新舊教材的編排思想的區別。舊課標以物質結構為主線，以基本概念、基本理論為知識的“骨架”，以元素化合物知識為“血肉”，注重知識體系的嚴密性和完整性。很多知識都是一步到位式的講解，要求高，難度大。新課標在知識的編排上講究螺旋式上升，注重學生能力的培養。但是如果把握不好隨意加深、拓展就容易吃力不討好，與新課標要求背道而馳。因此，在教學中要搞清楚必修與選修的關系。蘇教版高一化學必修課在各方面的知識都作“蜻蜓點水”似的介紹，為高二各選修模塊留下許多知識和能力的“接口”，那么，選修模塊中安排了哪些知識?難度有多大?也是必須了解的。否則，容易造成隨意拓寬、加深，本應在選修模塊中學習的內容，在必修時“一杠子插到底”，加重了學生負擔。由于受課時限制，實際上也不可能講得很清楚，甚至出現好像講得越清楚，學生實際越不明白(整個知識體系沒能建立)的尷尬局面。

其次，變演示實驗為學生探究實驗。傳統的實驗教學很重視實驗技能的訓練，但是過分強調技能和技能訓練，會使實驗探究、實驗思維和其他方面訓練被沖淡。而學生往往并不理解這些技能要領，只能機械地模仿學習，有時甚至是走馬觀花看看熱鬧。因此，我們把一些有條件進行學生實驗的演示實驗改為學生的探究實驗，讓學生自己通過動手—動口—動腦獲得知識。由于新課標必修課對很多知識的要求不高，學生整個知識體系沒有建立，探究式的實驗教學既激發了學生的學習興趣又能加深學生對知識的理解、認識、記憶。在探究式的教學過程中，要注重培養學生觀察和描述實驗現象的能力。

但是，在新教材的使用中，我發現化學1中有些內容的編排也值得商榷。在實驗教學中，學生探究實驗是一組一組給出，但是沒有給出相應實驗現象。這樣雖然可以激發學生的探究欲望，但是實驗現象會因操作、環境等各方面原因而發生變化使學生無法得出正確實驗結論。我覺得，可以適當地給出實驗現象的參考，幫助學生發現實驗中的問題。為了降低學生學習的難度，編寫者將某些知識點內容分散排布，例如P.6出現了有元素化合價變化的化學反應是氧化還原反應的概念，在P.45繼續出現有電子轉移的化學反應是氧化還原反應的概念，把原來完整的一個認識過程生硬地一劈為二，是否符合學生的認知規律?對于新教材的教學，我們還在學習和摸索中前行，通過實踐不斷調整我們前進的方向。

(唐山市豐南區第二中學)