如何培養學生的自主學習能力

教育部頒行的《語文課程標準》明確指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”其目的是使學習方式發生根本的轉變，以培養學生的語文實踐能力和創新意識，使學生成為學習的真正主人。因此，以基礎教育課程改革的精神為理念，我們今天必須倡導新的語文學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的語文學習方式，這是實施語文新課程最為核心和最為關鍵的環節。本文主要探討語文教學過程中如何培養學生的自主學習能力。

一、 創設情境，激發學生自主學習動機

語文課堂應尊重學生的獨特情感體驗，對文學作品和社會現象能作出自己積極客觀的評價，這就需要改變以知識傳授為重點的教學模式，建立主動、多元化的學習方法，在不斷提出問題和解決問題的探索過程中建構新的知識體系。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量，而興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動自主學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內在的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，教師應努力通過創設各種情境，讓學生置身于問題探索的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成自主學習的動機。

二、 發揚民主，營造語文自主學習的氛圍

羅杰斯的非指導性教學認為:“教師的主要任務是創造促進經驗學習的課堂氣氛。為此，教師需要有真誠的感情，表現出溫暖和同情。一旦和諧氣氛形成，隨之而來的是兒童的自我指向學習。”因此，教師要倡導課堂教學民主，幽默課堂氣氛，注重微笑教育，使學生的價值、尊嚴、自由、創造、潛能在課堂中得以充分實現;與學生平等對話，鼓勵學生提出批評意見，尊重學生的人格，融洽師生關系，營造一種平等、和諧、寬松的民主氛圍，使學生積極思維，主動地參與學習過程，在沒有外界壓力下，尋求多元學習目標的創新。建立和諧的師生關系，營造民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍，是充分發揮學生主體作用，促進學生自主學習的重要條件。因此，語文教師要努力創設師生、生生之間平等的對話機會，通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，以煥發主動學習的積極性。語文教師要善于調動所有的學生都能積極參與到教學過程中，使他們真正成為學習的主人。

三、 將學生自主學習能力的培養向課外延伸

學生自主學習的途徑并不僅僅局限于課堂教學，應積極將知識和能力的培養與課外的自主學習結合起來，使學生在課外也能自主學習。這不僅要求教師的教學方法要有所變換，以激起學生學習的興趣，進而推動他們在課外主動探求新知，而且教學內容及要求一定要考慮學生的個體差異，不能搞“一刀切”，并加強對學生的個別輔導，根據學生的特點因材施教，教給學生課外自主學習的方法，積極引導學生在課外進行自主學習。如指導學生選擇閱讀篇目，提倡個性化閱讀，學生自主選擇閱讀材料，既擴大了知識面，享受審美樂趣，也能很好地提高學生的語文素養。閱讀是學生個性化的行為，學生根據自己的興趣愛好，選擇閱讀篇目，然后經師生討論篩選，再推薦給同學。因為是學生自己感興趣的篇目，所以，學生閱讀時思維和情感活動是積極主動的，既能加深對材料的理解和體驗，也會更加有所感悟和收獲。閱讀材料中豐富的內涵，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。學生通過課外自主讀書學習，在文學鑒賞能力提高的同時，也有了進一步探索的興趣，這對學生的終身學習和可持續發展都有著積極的意義。

四、 建立學生參與的多元學習評價機制

新課程標準強調評價的整體性和綜合性，因此，需要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行客觀評價，應采用動態的、過程性的、多元化的評價機制，對學生進行全方位、多角度的整體評價。學生的廣泛參與就是其體現之一，如讓學生自己總結規律，參與課堂小結等。提倡學生參與評價，就要引導學生學會評自己、評同學、評教師，評結果、評過程、評方法。歸納、綜合是學習的重要組成部分，教師要引導學生多角度地研究分析學習內容，梳理思維過程，概括學習方法，實現師與生、生與生之間的多向互動交流，讓學生學會自己總結、發現其規律，這既強化了學生對知識內容的理解和掌握，又培養了學生的概括能力，同時也體現了自主學習的精髓。

(唐山市豐南區成人中專)