巧設問題 激發興趣

課堂提問，是我們一直沿用的教學手段，然而在我們的實際教學中并沒有很好發揮其效用。有的老師提問，學生鮮有反應，有的老師一節課可以說問題滿天飛，問題過多過于膚淺，學生看似很活躍，其實對于教學活動開展的質量和學生素質的提高沒有絲毫的提高。那么課堂應該設置什么樣的問題達到什么樣的效果呢?

一、 問題要適度

老師提的問題不宜過大、過難或跨度過大，這樣會超出學生實際的認知水平和想象能力范圍，導致學生思維不能適應，花費大力氣最后無所得，挫傷學生學習的積極性。相反，問題過小，過淺，過易也是不可取的。高中學生都充滿著強烈的求知欲，這一類過于簡單的問題會使他們興趣索然。有位教育家說得好:“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們，課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生淺嘗輒止。比如我在教《雨巷》時，并沒有一開始就開掘它的主題，而是讓同學去寫一個男女相遇的場景《邂逅》，要求寫出原詩的意蘊，再由同學評價。通過評價同學很快會發現詩中的意蘊主要是通過詩中意象營造出來的，這樣由愛情入手去解讀這首詩，學生比較容易理解，充分理解這首詩所散發出的情感之后，再分析“雨巷”這個意象深入挖掘其主題會更容易一些。

二、 問題要有效

設置問題要有效，在于抓住文章的關鍵，設置主問題統領全篇，整體性設問，設計問題，要把文章看成一個有機的整體，引導學生從整體出發沿著作者寫文章的思路去認識理解作者是如何表達思想的。比如《小狗包弟》這篇文章學生對于“文革”的時代不了解，很難理解這篇文章的意義。我就設計了一個問題:文章為什么要寫一條狗來表現“文革”?引導學生通過狗認識那個時代的人，深刻體會巴金的懺悔的意義。

三、 問題能激發興趣，啟發思維

教師把提出的問題轉化為學生的積極思維，受課堂情境中學生的興趣、情緒、知識需要等諸多因素的影響。教師應當意識到，并不是任何提問都能夠啟發學生積極思維活動的開展。有的時候老師習慣以讓學生回答“是”“不是”作為問題的答案，學生異口同聲，貌似課堂氛圍很熱烈，其實大多數人并沒有思考。“自主、合作、探究”為新課標的精神，強調了課堂教學的互動性，也強調了課堂的終極目標，學生思維的優化，文學素養的提高。所以我們在提問時要引發學生的興趣，比如《祝福》中提出祥林嫂是死于自殺，還是他殺?學生會躍躍欲試。

問是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考，多分析，努力優化課堂的問，問出學生的思維，問出學生激情，問出學生的創造。通過多維有效的提問，培養學生的創新意識和實踐能力，強化學生的思考意識，從而達到育人的目的。

(唐山市豐南區第一中學)