淺談?wù)Z文教學(xué)中的分層教育

“因材施教”是我國大思想家和大教育家孔子早在幾千年前就提出的教育理念，其核心思想在于了解學(xué)生，以人為本，并由此確定教育教學(xué)的內(nèi)容和方法。長期以來，在應(yīng)試教育指揮棒的影響下，語文教學(xué)追求“千人一面”，這不僅消損了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，泯滅了智慧，加重了負(fù)擔(dān)，而且忽視了學(xué)生的差異和個(gè)性發(fā)展。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育相悖。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，樹立“以人為本”的教學(xué)理念，無疑會促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

一、 對學(xué)生進(jìn)行合理分層，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的前提

學(xué)生的基本素質(zhì)和智力發(fā)展水平有著不同程度的差別，作為教師在教學(xué)時(shí)需要用一定時(shí)間去調(diào)查、研究、了解學(xué)生，按照“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，因材施教。學(xué)生通過努力，待知識與能力等提高后，教師須用上一次的目標(biāo)來要求學(xué)生，讓他們在模糊狀態(tài)下受到激勵，樹立自信心。

二、 實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分層，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并由此確定因材施教的方法和依據(jù)，做到教學(xué)有的放矢。如教學(xué)古詩《長歌行》時(shí)，要求學(xué)困生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，記住課文的注釋，了解詩歌大意，并在小組內(nèi)互相糾正讀音，說說詩句的意思即可。要求中等生在對詩歌大意有了基本了解后，指導(dǎo)其邊讀邊在頭腦中形成畫面，把想象的景象用自己的話說出來。要求優(yōu)生體會詩歌表達(dá)的思想感情，并在朗讀中表達(dá)出來，還可用記敘文的形式改寫此詩。雖然全班學(xué)生素質(zhì)層次不相同，但實(shí)行這樣的教學(xué)目標(biāo)分層后，他們互相取長補(bǔ)短，相得益彰，共同進(jìn)步，一同發(fā)展。

三、 實(shí)行分層作業(yè)，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的保證

學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對知識的理解和掌握程度。若老師統(tǒng)一要求，不僅使老師難以調(diào)配教學(xué)活動，又使“優(yōu)生吃不飽”“學(xué)困生受不了”。因此，教學(xué)中對學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，學(xué)困生少而適當(dāng)降低要求”的原則。如學(xué)完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求:學(xué)困生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識題;中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識題和部分雙基綜合題;優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動，及時(shí)收集反饋信息，查漏補(bǔ)缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做，課內(nèi)損失課外補(bǔ)的不良現(xiàn)象發(fā)生。

更應(yīng)該關(guān)注的是“學(xué)困生”多自卑，情緒易波動，因而他們的學(xué)習(xí)熱情較優(yōu)秀生要冷淡，自信心不足，也比較敏感。教師的片言只字的埋怨或不悅的情緒，往往都會影響他們上進(jìn)的動力，遏止他們學(xué)習(xí)的熱情。只有教師真誠地賞識、不斷鼓勵，肯定他們哪怕只是很小的一丁點(diǎn)進(jìn)步和成功，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能和上進(jìn)的動力。所以，我們對“學(xué)困生”既要嚴(yán)格要求，又要極富愛心，傾注更多的心血，才能使他們在學(xué)習(xí)上迎頭趕上，也才能全面提高學(xué)生的語文成績，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(唐山市第五中學(xué))