新課程背景下高中英語課堂導入的類型及設計策略

摘 要: 課堂導入是一節課的開始，它直接影響到新課內容的教學和教學目標的實現。新課程背景下高中英語課堂導入的類型有:激發情趣式導入、支架建構式導入、復習舊知導入、預習新知導入。課堂導入的設計策略為:運用豐富的故事資源，設計風趣幽默的課堂導入;采用適當的語言渲染，設計情感濃厚的課堂導入;巧用現實的問題情境，設計啟發疑問的課堂導入;利用新舊知識的聯系，設計環環相扣的課堂導入。

關鍵詞: 新課程 高中英語課堂 課堂導入 類型 設計策略

所謂課堂導入是指在新教學內容的教授開始時，教師引導學生進入學習狀態的教學行為方式，是學生同教師和計劃性學習活動的最初聯系。它與教師教學活動的成敗密切相關。在當前的高中英語課堂教學實踐中，課堂教學導入存在著談話導入繁瑣、情境導入生硬、多媒體導入雜亂、活動導入無序等現象。[1]高中英語課堂教學導入有哪些類型?怎樣提高高中英語課堂教學導入的有效性?是值得認真研究的問題。

一、高中英語課堂教學導入的類型

課堂導入是一節課(或一教學環節)的開始，導入的主要目的是把學生的注意力集中到教學活動中來，激勵他們盡快進入學習狀態，同時建立起新舊知識之間的聯系，產生認知沖突，為實現教學目標做好前提準備。

在當前的高中英語教學研究中，依據不同的標準，把高中英語課堂教學導入分成了不同的類型。有的學者認為，導入類型、方式有:情景導入法、實物導入法、設疑導入法、音樂導入法、激趣導入法、故事導入法、討論導入法、以舊帶新導入法等。[2]按照課題導入的載體主要是依賴于語言渲染還是問題情境，我們將課堂導入分為激發情趣式導入，支架建構式導入;是從已有知識導入還是直接從新知入手，分為復習舊知導入與預習新知導入。

(一)激發情趣式導入。

激發情趣式導入是指教師利用語言渲染——介紹史實，講述生活故事，觸動情感，撥動靈魂，進行課堂導入的導入方式，其目的是為了激發學生的求知欲和探究欲，激起師生的情感共鳴。激發情趣式導入情感色彩濃厚，使接下來的課堂始終處于一種和諧美好的狀態之中，有利于實現高效的課堂教學。

(二)支架建構式導入。

“支架建構”理論由布魯納提出，他認為通過創設一個個問題情境，搭建一個個探究新知的支架，幫助學習者達到并穿越最近發展區，然后再慢慢拆除這些支架，從而使學習者形成在最近發展區內自由獨立遨游的能力。建構支架幫助學習者完成學習任務，并不能使問題本身變得簡單，但可以幫助學習者更加容易地完成學習任務。目前“支架建構式”教學已經成為一種比較時髦和實用的教學模式。其基本步驟有:(1)搭腳手架。圍繞學習任務，按“最近發展區”的要求把任務加以分解，建立整個任務的知識框架。(2)進入情境。將學生引入一定的問題情境(知識框架中的某個位置)。(3)獨立探索。最初的時候，教師可給以啟發引導，可以做演示，提供問題解決的原型等。隨著教學的深入，學生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨立地進行探索。(4)協作學習。進行小組協商、討論。(5)效果評價。包括學生自我評價和學習小組對他的學習評價。評價的內容包括多方面，如自主學習能力、對小組協作學習的貢獻、是否完成所學知識的意義建構等。[3]

(三)復習舊知導入。

復習舊知導入是指從復習已有的知識出發，以舊引新，從新舊知識的內在聯系導入新課。學習者的已有知識儲備直接影響到新課內容的接收和轉化。特別當已有知識與新課內容知識之間存在著平行并列關系或上下位關系時，為了便于學習者實現知識的比較、遷移和轉化、建構，施行復習舊知導入無疑將取得事半功倍的效果，從而實現有效教學。

(四)預習新知導入。

預習新知導入是指在教學新知之前，先讓學生帶著新課的教學任務和目標自行預習教學內容，在自身的知識結構中形成一定的初步映像，然后再進入新課內容的學習的一種導入方式。這里的教學新知之前是一節課的開始階段，而不是課后的預習時間。預習新知導入的特點是，教師先指明學習任務，明確教學目標，并給予一定的暗示指導，學生依據教師給定的教學目標，帶著學習任務進行自行學習，其形式可以是獨立學習或者是小組合作學習。對新知產生初步的映像，并在建構自身知識結構的過程中記錄下產生疑惑的問題，爭對這些問題，教師再展開新知的教學。例如，江蘇泰興市洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式——“導學案”教學模式就是預習新知導入的典型代表。

二、課堂導入的設計策略

課堂導入作為新課教學的起始階段，其目的是為了更加有效地完成課時教學目標。實現課堂教學高效率和高效益的統一。因此，衡量課堂導入設計有效性的標準至少包含三個方面:一，是否能引起學生學習的意向;二，是否能建立起新舊知識之間的聯系，幫助學生更加容易的自我建構;三，是否能明確所要達到的學習目標和所學的內容。

依據有效課堂導入的標準，有效課堂導入的設計策略如下:

(一)運用豐富的故事資源，設計風趣幽默的課堂導入。

案例1:一篇關于生命起源的說明文的閱讀教學。課文講述了“大爆炸”之后，地球大氣和地球上水的形成，以及生命從低級到高級的演變過程。

導入設計:為了更好地激發學生的閱讀熱情，教師將學生分成若干小組，然后布置小組討論任務——“What do you know about the beginning of life?If you don’t have any idea of it，please use your imagination to make up a story about the beginning of life.”。兩分鐘的小組討論之后，學生個個躍躍欲試。有的小組匯報了他們已知的有關生命起源的知識，有的小組翻譯了盤古開天、女媧造人的故事，有的小組編造了有關生命起源的傳說。這時，呈現一張毛利人有關宇宙起源傳說的圖片，要求學生觀察圖片并根據所給的關鍵詞想象構思毛利人有關宇宙起源的傳說。結果，從學生所編造的故事中可以看出這個具有挑戰性的任務已經充分“調動了學生的學習積極性，也激活了學生的思維、情感和認知圖式”。這時，老師因勢利導地說:“This is just a tale about the beginning of the universe.What is the scientific idea about the beginning of the universe?Let’s read the passage on P25 and...”使得本來枯燥乏味的課題內容變得風趣有味，特別是豐富的故事資源及學生怪誕的想象使得整個課堂興趣盎然，從而達到有效的課堂教學效果。

(二)采用適當的語言渲染，設計情感濃厚的課堂導入。

案例2:牛津高中英語高二Mudole 6中Unit 4 “Helping People around the Would”的Welcome to the unit部分和Word power部分的整合，主要講述的是世界上存在的一些社會現象，如戰爭、饑荒、貧窮、自然災害及污染等，以及由此引發到我們要幫助這些在困難中的人群和了解一些國內國外的組織如聯合國等的名稱、構成及功能。然后再接著講述聯合國所包括的各個部分，以及他們常用的首字母縮略語形式。

導入設計:用Flash動畫導入，它是由一系列圖片配上一些非常貼切的文字組成的，里邊主要講到在中國和世界的很多貧困地區甚至在一些大城市都存在著不少的困難人群，他們食不果腹，衣不遮體，為了生計到處奔波，他們期待能有機會上學，再配上老師適當的語言渲染，讓學生沉浸在一種濃厚的情感氛圍里。學生看得很安靜，他們可能也在想自己應該好好珍惜這么好的學習機會，珍惜這么好的生活，同時也實現了情感教育的目的，看到這些也就自然想到我們應該伸出我們的援助之手去幫助他們。在此基礎上拋出一系列問題:

What do you think of the situation of people in the flash?

What can we do to help them?

Besides ourselves，who can we call on to help those people in trouble?

學生們對這些畫面感觸很深，對老師的問題都能認真地考慮，他們已經搜索到不少關于社會問題的資料，能很踴躍地回答。其中有學生說到:

I think our world is not rich enough，there is still much unfairness，and the rich should help the poor.

We should value our opportunity of studying and don’t waste anything during our life.

此時再Presentation課本內容，引入新課。

這樣的導入方式使得整個課堂沉浸在一種濃厚的情感氛圍中，特別是老師恰當的語言渲染，更使學生達到了情感的巔峰，從而達到高效的課堂教學效果。

(三)巧用現實的問題情境，設計啟發疑問的課堂導入。

案例3:主要內容是讓學生想象自己住在青海，要去東南亞旅游。要求他們選擇三個不同的地方并查出不同交通方式及所需費用。然后與同學討論六個問題，以了解旅游的必要手段和必備費用。教學的重點是讓學生嘗試運用現在進行時交流已經計劃好的不久將來的行為。

導入設計:師:暑假到了，你們準備干什么?有的學生可能會回答，“去旅游”。

師:準備去哪里?(學生各抒己見)

師:怎么去?怎樣去最合算?

師:現在有一個學生家住在青海，他準備暑假和父母一起去東南亞旅游，請同學們幫他設計一下交通方式，并幫他計算一下旅游費用。

這樣設計，從學生的實際出發，為學生創設一個現實的情境中，然后在現實情境中解決一個一個現實性的問題。整個過程學生熱情高漲，參與度高，既激發了學生的興趣，又完成了新課的有效導入。

(四)利用新舊知識的聯系，設計環環相扣的課堂導入。

案例四:SEFC1 A Unit 1 “Good Friends(交朋友)”。Warming up這部分的重點是描述朋友特征的形容詞和表達的句型。

導入設計:教師先引導學生復習初中已學過的有關單詞并引出新單詞，串聯句型He/She/sb.is...;I think he/she/sb.is...

師: Do you have any friends?What is your friend like?

生:邊說邊上黑板畫出圖像。

師:讓學生盡可能多地說出初中已學過的單詞，教師根據學生回答板書寫上(也可以讓學生自己寫出)有關單詞，如:kind，happy，strong，funny，etc.。

師生互動:教師描述自己的一個朋友，要求學生通過小組合作，想出六個形容詞，并用“I think he is...”句型進行歸納。這樣不僅復習了初中學過的內容，而且又很自然地導入了新課。

巧妙而恰當的導入不僅能起到承上啟下的作用，還可以激發學生的學習興趣和求知欲，開闊學生的視野，擴大學生的知識面，吸引學生的注意力，培養學生的發散思維能力。在平時的教學中，教師應該根據課題內容的特點，結合學生的年齡特征，靈活地設計恰當的課堂導入，真正實現高中英語課的高效教學。

參考文獻:

[1]劉新愛.課堂教學導入中常見的四個問題[J].新課程研究，2008，(6):122-123.

[2]陳魁秀.英語教學策略論[J].中國校外教育雜志，2008，(1):229.

[3]丁家永.建構主義和教學理論的新進展[J].南京師范大學學報(社會科學版)，2000，(5):73.