學(xué)生“接話把”的思考

摘 要: 在新課程理念下，教師必須思考學(xué)生為什么有話把可接、什么樣的學(xué)生愛“接話把”、教師對(duì)學(xué)生“接話把”的正確態(tài)度和采用何種合理對(duì)策。

關(guān)鍵詞: “接話把” 課堂教學(xué)無效教學(xué)行為 教學(xué)理念

我一直從事班主任工作，通過課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生愛“接話”不是小學(xué)生的專利，其實(shí)初中生也很多，與班風(fēng)有很大關(guān)系。我今年所帶初三的兩個(gè)班中的其中一個(gè)這種“接話把”現(xiàn)象非常明顯，不論是老師所認(rèn)為的學(xué)習(xí)不夠端正的學(xué)困生還是賞識(shí)的優(yōu)秀生，或男生和女生都有。經(jīng)常聽到一些教師在班主任面前抱怨:你班某某學(xué)生上課老愛“接話把”，不好管。

“接話把”就是接著別人的話往下說，有的與原意相符，有的發(fā)揮和原意相距甚遠(yuǎn)，以至于原說話人沒法把自己的意思表達(dá)完整的現(xiàn)象。每個(gè)班級(jí)一定都有愛“接話把”的孩子，他們無視課堂紀(jì)律，一次又一次、一遍又一遍重復(fù)你說的話，或者把你想要表達(dá)的精彩句子快速說出來，或打斷你的思路，他們有時(shí)甚至令你心煩意躁。這樣的學(xué)生很可能會(huì)被老師不止一次地訓(xùn)斥，從而使這樣一個(gè)天真活潑充滿求知欲的青少年在教師的口罰中消失了，甚至使他喪失學(xué)習(xí)的信心和樂趣，破罐子破摔。我校一個(gè)學(xué)生愛“接話把”，班主任批評(píng)了那個(gè)學(xué)生，可能還體罰了，那個(gè)學(xué)生回家后表現(xiàn)得非常委屈，家長(zhǎng)來學(xué)校找那老師理論。暫且不去討論家長(zhǎng)做法對(duì)錯(cuò)，我們不得不承認(rèn)，沒有任何一個(gè)學(xué)生天生就是搗蛋鬼。

那么讓我們?cè)賮韺徱曇幌聦W(xué)生的課堂“接話”行為，首先必須明確以下幾個(gè)問題。

一、教師為什么能夠讓學(xué)生有“話把”可接

通過個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐和聽課，我發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生愛“接話把”的原因主要有:教師的語言不嚴(yán)密，讓學(xué)生產(chǎn)生歧義;學(xué)生的話語習(xí)慣;教師講課時(shí)自己就走題，閑扯成分多，大多數(shù)學(xué)生對(duì)一些娛樂的閑扯的內(nèi)容都特別感興趣;學(xué)生課堂上認(rèn)真聽講積極思考的積極反應(yīng)。

二、什么樣的學(xué)生愛“接話把”

通過在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)各班愛“接話把”的學(xué)生分析觀察即可看出，這些學(xué)生大都學(xué)習(xí)處于中上等水平，大都活潑好動(dòng)、思維敏捷，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。只要教師合理地駕馭和引導(dǎo)，對(duì)于他們的成長(zhǎng)是非常有利的。如果教師用簡(jiǎn)單、粗暴的方式來對(duì)待則很可能使之喪失學(xué)習(xí)的樂趣。其實(shí)這是青春期表現(xiàn)欲使然，教師可以在課堂上對(duì)此行為給予評(píng)價(jià)，談?wù)勊睦c弊，這可以在一定程度上揭示出學(xué)生的心理。

三、教師對(duì)學(xué)生“接話把”的態(tài)度

一種態(tài)度:大多數(shù)教師比較害怕學(xué)生“接話把”，主要理由是害怕因?yàn)閷W(xué)生“接話把”而中斷已有的授課進(jìn)程，打亂自己的授課計(jì)劃，不能完成教學(xué)任務(wù)，這是比較常見的理由。其次就是教師心慌，底氣不足，不能有效地、隨機(jī)應(yīng)變地應(yīng)對(duì)學(xué)生的接話行為和課堂的突發(fā)事件，不能有效地遷移。

另一種態(tài)度:為了完成自己的教學(xué)任務(wù)當(dāng)眾訓(xùn)斥“接話”的學(xué)生，不考慮學(xué)生的感受與自尊，隨意地大發(fā)教師之威。

這兩種態(tài)度其實(shí)都是不可取的;是一種無效的教學(xué)行為。肖川在《教師:與新課程共成長(zhǎng)》一書中指出:當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生就是一種無效的教學(xué)行為。

四、教師對(duì)策

老師提問時(shí)學(xué)生愛“接話把”，遇到這種情況，如果老老實(shí)實(shí)地沿著學(xué)生的閑皮話的思路，就極有可能上當(dāng)，因?yàn)閱栴}本身就是一個(gè)圈套。當(dāng)然，未必是提問者有意設(shè)置的，如果去爭(zhēng)個(gè)高低，不值得。若老師根本不理不睬，遇上一個(gè)頑皮的，不能自覺地認(rèn)識(shí)到自己的問題的，就會(huì)讓其他同學(xué)覺得老師怕他，有些也就蠢蠢欲動(dòng)，使得課堂常規(guī)得不到保證。因此，應(yīng)該用積極的心理暗示來正面引導(dǎo)。

1.等待，給“學(xué)生接話”留有時(shí)空。等待非常重要，教師要會(huì)作延遲判斷，讓學(xué)生自己來判斷，而不是作為一個(gè)法官來判斷，這是老師在課堂上要經(jīng)常使用的一種策略。老師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學(xué)生，這是沒有必要的。面對(duì)學(xué)生的“接話”，等待可以給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由想象的時(shí)空，能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，煥發(fā)出生命的活力。面對(duì)這些學(xué)生，給他們留有思考的時(shí)空，他們就會(huì)去判斷、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

2.喝彩，為“學(xué)生接話”加油。面對(duì)學(xué)生的“接話”，我們不僅要認(rèn)真傾聽、耐心等待，而且要經(jīng)常為學(xué)生喝彩;這是因?yàn)?喝彩，能滿足學(xué)生的情感需要，產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的、沖擊式的學(xué)習(xí)欲望。

3.交流，使“學(xué)生接話”自由。對(duì)一些與教學(xué)無關(guān)的“接話”，不可否認(rèn)有的同學(xué)就是添亂的，想通過接話把引起其他同學(xué)對(duì)自己的關(guān)注，對(duì)這類學(xué)生必須在課外進(jìn)行交流，決不能姑息放棄教育。

“學(xué)生接話”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗(yàn)教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力，以及引導(dǎo)學(xué)生解決問題的能力，如:當(dāng)學(xué)生的“接話”不盡人意時(shí)，怎樣讓學(xué)生愉悅地坐下來;當(dāng)學(xué)生的“接話”富有挑戰(zhàn)時(shí)，如何盤活，如何進(jìn)行教學(xué)的“二度設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生的“接話”成為學(xué)習(xí)的資源，成為學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點(diǎn)。

參考文獻(xiàn):

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[2]于滿.新世紀(jì)教師素養(yǎng).出版社:東北師范大學(xué)出版社.

[3]肖川.教師:與新課程共成長(zhǎng).