走出幼兒園多媒體教學(xué)的困境

摘 要: 多媒體教學(xué)目前已成為許多幼兒園招生宣傳的一個(gè)亮點(diǎn)，但如何充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)工作中的作用，而不僅僅把其作為一種擺設(shè)，這也是許多幼教工作者及家長關(guān)心的問題。

關(guān)鍵詞: 幼兒園 多媒體教學(xué) 困境

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)是創(chuàng)新教育的重要手段，深受幼兒的喜愛。老師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地開展多媒體教學(xué)，在教學(xué)手段上既可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又可以提高教學(xué)效果，從而激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)早期智力的開發(fā)，進(jìn)一步提高教育的實(shí)效性。早在1984年鄧小平同志在上海考察時(shí)就曾諄諄告誡我們:“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起!”隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展及電腦的廣泛普及，多媒體已被廣泛運(yùn)用于大中小學(xué)和幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域中，實(shí)現(xiàn)教育信息化和教育現(xiàn)代化已成為幼教改革的重頭戲。近年來，許多幼兒園紛紛購買了電腦，建起了多媒體活動室，利用多媒體開展教學(xué)。多媒體教學(xué)在21世紀(jì)的幼兒教育中有著獨(dú)特的需要和發(fā)展前景。雖然在多媒體教學(xué)過程中有時(shí)會因?yàn)檫^于追求信息技術(shù)效果而分散幼兒的注意力，但與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)能化靜為動、化遠(yuǎn)為近、變小為大、圖文聲像并茂，改變過去只利用掛圖、圖片等呆板、單一的表現(xiàn)形式，使一些在日常生活中很難呈現(xiàn)或不易觀察到的過程動感、形象地展現(xiàn)出來，大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，擴(kuò)展幼兒的信息量，也給幼兒的生活增添無窮的樂趣。幼兒對聲音、圖像的特殊需求，決定了在幼兒園里實(shí)行多媒體教學(xué)有著更加積極的意義。多媒體技術(shù)在幼兒園的教學(xué)中能充分發(fā)揮作用，激活幼兒的創(chuàng)造思維，鍛煉幼兒的動手、動口能力，使幼兒能積極、主動、全身心地投入活動，獲得全面發(fā)展。

作為祖國的接班人，時(shí)代需要幼兒具備多方面的能力及良好的綜合素質(zhì)。這需要教師緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教育思想，更新觀念，更新教學(xué)手段，充分利用多媒體教學(xué)實(shí)施對幼兒能力的培養(yǎng)與研究。但目前幼兒園開展多媒體教學(xué)往往陷入困境，存在很多不足。

一、很多幼教從業(yè)人員對多媒體教學(xué)的適用范圍還有疑慮。

絕大多數(shù)幼兒園園長和幼兒教師肯定了在幼兒園開展多媒體教學(xué)的必要性。她們認(rèn)為利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，它所具有的色彩鮮艷、形象生動直觀的畫面，言簡意賅、富有童趣的解說，悅耳動聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，能夠激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這樣可以調(diào)動幼兒的多種器官參與到教學(xué)活動中來，既可激活幼兒的思維，又有利于幼兒創(chuàng)新精神的激發(fā)，僅極少園長和老師認(rèn)為“在幼兒園不一定要開展多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)手段也可以教好孩子”。不論是否有多媒體硬件，絕大多數(shù)幼兒園都對派人參加多媒體教學(xué)技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)表示支持和歡迎。園長和老師都意識到時(shí)代在不斷前進(jìn)和發(fā)展，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念。沒有多媒體硬件的幼兒園希望通過政府、教育主管部門、社會和幼兒園的共同努力，引進(jìn)多媒體教學(xué)資源，從而有機(jī)會開展多媒體教學(xué)。

許多老師認(rèn)為在幼兒園五大領(lǐng)域都可以開展幼兒園多媒體教學(xué)，但語言、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域使用得較多，健康、社會活動用得較少。《新綱要》明確提出了“要提高幼兒語言交往的積極性、為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的交往環(huán)境”[1]。絕大多數(shù)老師認(rèn)為在語言活動中特別適合運(yùn)用多媒體開展教學(xué)。運(yùn)用多媒體教學(xué)不僅可以將故事的內(nèi)容與語言結(jié)合在一起，并以生動有趣的畫面展現(xiàn)出來，極大地吸引孩子的注意力，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，而且可以將抽象的文字知識形象化、興趣化，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。《新綱要》還指出:“要激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認(rèn)知能力。”[1]許多老師認(rèn)為在科學(xué)活動中也適合運(yùn)用多媒體開展教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以使抽象、深?yuàn)W的科學(xué)知識具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，使他們主動觀察、探索、思考。多媒體教學(xué)還能夠利用生動直觀的多媒體動畫增加孩子對美術(shù)的感受和理解，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的火花。因此，多媒體教學(xué)在語言、科學(xué)和藝術(shù)活動中的適用度較高，多媒體教學(xué)相對運(yùn)用得較多。

在健康和社會活動中也可根據(jù)實(shí)際需要開展多媒體教學(xué)，但由于健康活動主要通過“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動”，社會活動主要通過“引導(dǎo)幼兒參加集體活動，在共同的生活和活動中體驗(yàn)并理解基本的社會行為”[1]。所以這兩種活動運(yùn)用多媒體教學(xué)的適用度較低，多媒體教學(xué)相對都運(yùn)用得較少。

在健康和社會活動中也可根據(jù)實(shí)際需要開展多媒體教學(xué)，但由于健康活動主要通過“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動”，社會活動主要通過“引導(dǎo)幼兒參加集體活動，在共同的生活和活動中體驗(yàn)并理解基本的社會行為”[1]，所以這兩種活動運(yùn)用多媒體教學(xué)的適用度較低，多媒體教學(xué)相對都運(yùn)用得較少。

二、幼兒園多媒體教學(xué)資源配置上還不均衡，缺少與教材相配套的多媒體軟件。

在許多幼兒園里，多媒體教學(xué)在資源配置上還很不均衡，軟硬件不配套。如在硬件配置上，絕大部分幼兒園配有多媒體電教設(shè)備。有一半的幼兒園設(shè)有專門的多媒體教學(xué)活動室，一般都是一至兩套多媒體設(shè)備，最多的有六套。有一些幼兒園每班都配有電腦，一般幼兒園有一臺以上的電腦和VCD機(jī)、投影儀，基本上每班都配有電視機(jī)、錄音機(jī)。但幼兒園多媒體教學(xué)軟件配置得較少。有一半的幼兒園通過外購現(xiàn)成的多媒體教材(主要為VCD光盤)配置教學(xué)所需的軟件，這種現(xiàn)成的教材不能直接運(yùn)用到課堂上，還需經(jīng)過專業(yè)人員的改編才能用于教學(xué)。還有些教材是由老師自制或請園內(nèi)外專業(yè)技術(shù)人員設(shè)計(jì)而來的。有少數(shù)老師通過網(wǎng)上下載、同事分享或從朋友處借用獲得多媒體教學(xué)軟件。

幾乎所有的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和老師都提出“沒有與教材相配套的多媒體軟件”、“購進(jìn)的軟件無法直接運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中”等問題。占教材比例一半以上的市售或下載的商業(yè)化幼教軟件，很多對幼兒園教學(xué)的適用性不強(qiáng)或僅有一小部分適用。許多軟件不能突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師無法根據(jù)需要自主地開展教學(xué);有些軟件在購買或下載以后還需請專業(yè)人士進(jìn)行改編。原因是這些軟件設(shè)計(jì)者多為電腦軟件專業(yè)人員，他們基本不了解幼教專業(yè)的特點(diǎn)，不能站到兒童年齡、心理特點(diǎn)的角度去思考、選材和設(shè)計(jì)教學(xué)軟件。

在多媒體教學(xué)人力資源的配套問題上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有部分幼兒園擁有電教骨干教師，其中包括小學(xué)附屬幼兒園利用小學(xué)的電教老師資源。這些教師負(fù)責(zé)專門幫幼兒園設(shè)計(jì)老師上課需要的課件，解決老師在開展多媒體教學(xué)時(shí)遇到的技術(shù)難題，因此這些幼兒園的多媒體教學(xué)相對搞得較好;而大多數(shù)幼兒園嚴(yán)重缺乏懂電腦專業(yè)知識的教師，缺少專門的電教技術(shù)人員，多媒體教學(xué)一般都搞得較差，甚至從不開展多媒體教學(xué)。

三、一般教師的多媒體教學(xué)技能還有待提高，開展的頻率較少，不足以發(fā)揮其作用。

利用多媒體開展教學(xué)，需要有大量的軟件操作知識和技巧，這對于當(dāng)前的幼兒教師來說是一大難題，幾乎是從零開始。目前各幼兒園的幼兒教師多為幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，原始大專、本科畢業(yè)的幼兒教師比例極小。他們在校時(shí)學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)技能太少，很多老師根本沒有學(xué)過怎樣操作運(yùn)用各種多媒體，甚至連投影片制作等課程也不開設(shè)。這些老師工作以后，盡管經(jīng)過一些計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)，掌握了計(jì)算機(jī)的粗淺知識，但一般只會設(shè)計(jì)簡單的課件、簡單的動畫制作和電子文本，無法制作和改編稍難一點(diǎn)的教學(xué)軟件。再加上部分幼兒園根本沒有多媒體硬件，老師即使想開展也沒有機(jī)會。長時(shí)間的不接觸，使老師運(yùn)用多媒體教學(xué)的技能水平不但沒有提高，反而日漸下降。由于受時(shí)間、精力及能力所限，使用的課件制作不精，過于簡單，很難發(fā)揮出其特有的教學(xué)輔助作用。我曾聽過一節(jié)利用多媒體開展教學(xué)的課。由于該教師缺乏相應(yīng)的電教專業(yè)知識，只會簡單的操作，稍有差錯(cuò)就只能重新開始操作課件。教師在教學(xué)過程中關(guān)注更多的是如何小心操作多媒體，這樣怎能做到及時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的反應(yīng)，捕捉幼兒思維的火花呢?

絕大多數(shù)幼兒園在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多媒體開展教學(xué)的次數(shù)并不多。大部分教師從未在日常教學(xué)中開展過多媒體教學(xué)，多數(shù)是在公開教學(xué)研討活動、匯報(bào)課和家長半日活動中使用多媒體開展教學(xué)。所進(jìn)行的多媒體教學(xué)大部分也僅僅是用VCD給幼兒播放完整的故事，或是剪輯幾幅圖片形成一個(gè)簡單的故事情節(jié)。師生互動很少，沒有很好的教學(xué)效果。這種事先確定的、有固定程序的、封閉的、整體型的課件設(shè)計(jì)思路，根本不適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)教學(xué)課堂[2]，沒有達(dá)到信息化課程整合要求的既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式[3]，也就不能把幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來。

另外，教育主管部門對幼兒園多媒體教學(xué)的開展尚沒有作硬性的規(guī)定，而且沒有像中小學(xué)那樣引起高度重視并進(jìn)行較嚴(yán)格的管理，也沒有設(shè)專項(xiàng)資金投入到幼兒園多媒體教學(xué)中去，致使部分資金困難的幼兒園無法購買多媒體設(shè)備，也就不積極開展甚至不搞多媒體教學(xué)。還有部分經(jīng)濟(jì)條件允許的幼兒園由于政府沒有制定明確的制度和評價(jià)指標(biāo)，因此積極性不高，不愿把資金投入到多媒體教學(xué)中去，影響到多媒體教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動中的正常開展。

既然多媒體教學(xué)的優(yōu)勢大家非常清楚，那么我們就要充分發(fā)揮其作用，不能沿用原有的落后的教學(xué)手段，不是把它作為一種擺設(shè)。而要采取多種措施提高多媒體教學(xué)的效果，只有幼教工作者掌握了先進(jìn)教育思想與教育技術(shù)，把多媒體技術(shù)適度地運(yùn)用到教學(xué)中去，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。希望多媒體教學(xué)能真正走進(jìn)幼兒園，并真正發(fā)揮其獨(dú)特的教學(xué)輔助作用。

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基金項(xiàng)目:江蘇鹽城師范學(xué)院教學(xué)研究課題，課題名稱:“高師學(xué)前教育專業(yè)教材實(shí)用性研究”，批準(zhǔn)號為10YCTCJY023。