淺談美術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù)

當(dāng)你站在講臺上，講著理論性較強(qiáng)的課，布置一套新的作業(yè)課題，入學(xué)不久的新生們卻只是迷茫不知所措時，你就會感到在接下來的課堂作業(yè)中個別輔導(dǎo)別有分量。

藝術(shù)教育中對學(xué)生習(xí)作的個別輔導(dǎo)是一個非常具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)過程中最實(shí)在的工作，有時手把手就像師傅帶徒弟一樣。這是由藝術(shù)教育的特殊性所決定的，而再現(xiàn)代化的藝術(shù)教育也不能完全脫離這一古老的傳統(tǒng)方式。基本規(guī)律也好，基本知識和技能也好，無論是被梳理得如何清楚明了，都得通過人去教。任何一種實(shí)踐本領(lǐng)，都不可能用文字表述完備，這如同即使看菜譜也不一定能燒出美味的佳肴一樣。

有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師都有這樣的感受:再好的大綱、計(jì)劃、教材與習(xí)作課題設(shè)計(jì)，要變?yōu)閷W(xué)生的一張較為理想的作業(yè)，這是一個頗難預(yù)測的過程。這個過程如同一個電影導(dǎo)演，拿著分鏡頭劇本在給演員說戲，誘導(dǎo)演員尋找感覺，掌握分寸，進(jìn)入角色，而理想的劇本案頭準(zhǔn)備與演員狀態(tài)之間的距離就成為問題的所在。教師在個別輔導(dǎo)中必須無限縮小這個距離，在做作業(yè)的過程中培養(yǎng)出合格的學(xué)生。

在美術(shù)教學(xué)中，大量新課題的設(shè)計(jì)，使大家無根可尋，無據(jù)可依，這就更顯示出個別輔導(dǎo)的重要性。課堂教學(xué)的個別輔導(dǎo)不僅是美術(shù)教學(xué)的一個具體實(shí)施過程，而且是上好美術(shù)課的關(guān)鍵所在。

如果說在上美術(shù)課時，個別輔導(dǎo)講究的是因材施教，因勢利導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的個性，那么在開始的基礎(chǔ)訓(xùn)練中則要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，對課題的理解能力及具體的處理形式，從而引入到一種正確的軌道上來，熟悉與掌握一種方法甚至是模式，即從無法到有法。

對基本知識的基本技能訓(xùn)練的輔導(dǎo)，盡管在教學(xué)中可以有條有理，井然有序地開展，但其中有一個貫穿始終的、活的核心，那就是思維能力的培養(yǎng)。可以看出，即使是最簡單的基本課題，也有一個開動腦筋的問題，而且這個腦筋得動在點(diǎn)子上。思路不對的習(xí)作，只能使人啼笑皆非。大量獨(dú)創(chuàng)性的課題設(shè)計(jì)是美術(shù)教學(xué)的一大特點(diǎn)，這就更促使學(xué)生要開動腦筋，當(dāng)然這些課題本身也會啟發(fā)、幫助學(xué)生進(jìn)行思維活動的展開。如何把作業(yè)做得有意思、有情趣、有想法，思維的正確與否、充分與否是一目了然的。我們既要花力氣、費(fèi)口舌地糾正學(xué)生的一些模糊認(rèn)識與不良習(xí)慣，這是理順正常思維渠道的前提，又不能輕易地否定學(xué)生哪怕是幼稚的想法，而要保持他們的興致和情趣，因?yàn)橐坏┱嬲⑵鹫_的思維方式，就具備了點(diǎn)石成金的本領(lǐng)。

這種思維能力的培養(yǎng)是多方面、多層次的，但在許多情況下又是看不見摸不著的。要真正地解決好這個問題，教師必須在心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)等方面系統(tǒng)地下更踏實(shí)的功夫。

在個別輔導(dǎo)的過程中，培養(yǎng)運(yùn)動狀態(tài)的思維方式，多做草圖，重視作業(yè)過程是行之有效的方法。我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生出于一種片面的理解，在做作業(yè)時謹(jǐn)小慎微，把表面挺括、精細(xì)作為完美的標(biāo)準(zhǔn)去追求，因而并不在草圖上下功夫，呈現(xiàn)一種單一的線形思維的狀態(tài)。這種片面強(qiáng)調(diào)制作感的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與完成方式給其帶來了一種束縛創(chuàng)造能力發(fā)展的緊張感與壓迫感，為了扭轉(zhuǎn)這一情況，我讓學(xué)生多做草圖，做多種構(gòu)思與方案的嘗試，強(qiáng)調(diào)一種對象可以通過多種途徑、多種形式、多種構(gòu)成方法、多種色彩關(guān)系、多種描繪手法表現(xiàn)，使學(xué)生將完成作業(yè)的過程變成一個不斷嘗試各種可能性的過程，重視并抓住這個過程，而不是急于完成作業(yè)。作業(yè)只是這個過程的結(jié)果，沒有這個過程，任何作業(yè)都缺乏實(shí)際的意義，因?yàn)槲覀円探o學(xué)生的是一種完成課題的方法。如在美術(shù)字課程中，不少學(xué)生開始時一味地使用尺與直線筆，而忽略了字的結(jié)構(gòu)、比例與筆畫的關(guān)系。后來讓他們做徒手練習(xí)，將注意力放在大的方面，使練習(xí)量大為增加，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在色彩課的變調(diào)練習(xí)中也是如此，關(guān)鍵是讓學(xué)生如何來變，而不是在“平面”或“寫實(shí)”這一外表形式上做修補(bǔ)。同一對象作不同角度、不同光線、不同構(gòu)圖、不同方法的練習(xí)，這樣學(xué)生對對象色調(diào)關(guān)系的理解就較為透徹了。

學(xué)生做作業(yè)時的一個突出問題是只滿足于教師所規(guī)定的基本要求，有“不求有功，只求無過”的傾向，即作業(yè)效果刻板，不夠豐富生動。針對這個問題，我曾向?qū)W生舉過這樣的例子:做作業(yè)如同參加足球比賽，不能只以不違反規(guī)則為滿足，而是要在不犯規(guī)的前提下以進(jìn)球取勝為目的，乃至要爭取成為球星。在這兒，守規(guī)則不是目的，只是取勝的基本保證。這又如同會講普通話并不一定就是話劇演員一樣，演員是用普通話去演戲，但這只是一種最低限度的基本需要。這一現(xiàn)象實(shí)際上涉及對待作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)問題。可以說完成作業(yè)有兩個標(biāo)準(zhǔn)，即低標(biāo)準(zhǔn)與高標(biāo)準(zhǔn)。低標(biāo)準(zhǔn)即完成一張作業(yè)，僅僅以完成為目的而已。而高標(biāo)準(zhǔn)則是以作業(yè)完成過程為磨練，得到更多作業(yè)完成后紙面上圖形、色彩、造型、繪制手法以外的東西，在高一級的層次上學(xué)到更多的東西。我們應(yīng)該看到，一個單元、一門課程并不能做出多少作業(yè)，數(shù)量是很有限的，所以如何在有限的習(xí)作中解決諸多的問題，打下既有寬度又有深度的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握舉一反三的本領(lǐng)就顯得極為重要了。而這又是過渡到全面專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中解決更多問題能力的基礎(chǔ)之一。

個別輔導(dǎo)中使人頭痛的一點(diǎn)是，絕大多數(shù)學(xué)生的藝術(shù)視野較為狹窄，審美基礎(chǔ)與鑒別能力空白如紙。而這種鑒別能力的提高實(shí)際上是做出較好作業(yè)的一把鑰匙。常見有不少同學(xué)在完成作業(yè)的過程中，紙面上常有閃光之處，有一些好的苗頭，但由于他們把握不住火候，往往轉(zhuǎn)勝為敗。而這種不善于控制效果的原因，正是因?yàn)樗麄內(nèi)狈γ翡J的鑒別能力、好壞不分。沒有一定的鑒別水平，就會變?yōu)樗囆g(shù)上的“睜眼瞎”，就不會選擇資料、利用資料。所以他們有一種對印刷品的盲目崇拜，眼光死盯著一些俗不可耐的東西。因此我們在向?qū)W生大量介紹各類優(yōu)秀的典范作品的同時，也向?qū)W生指出一些劣作的丑陋之處，一正一反，對學(xué)生鑒別能力的提高是顯而易見的。按以前的說法，教師要給學(xué)生一桶水，自己首先要有一缸水，但在信息普及的今天，教師在缺乏集中、更新，乃至出國進(jìn)修的情況下，這已經(jīng)成為不可能的事，但要緊的是教師要能告訴學(xué)生到哪里去找水。

課堂教學(xué)中個別輔導(dǎo)的效果與教師的有無威信乃至個人魅力是分不開的，它并不完全取決于地位、職稱、年齡，而在于與學(xué)生思想與語言的溝通，因?yàn)樵谳o導(dǎo)作業(yè)的同時自然是產(chǎn)生師生之間的交流。這種交流的程度是重要而關(guān)鍵的，對許多關(guān)系與問題起著微妙的調(diào)節(jié)作用。它還在于教師是否對藝術(shù)教育有著深邃的理解和把握及一定的當(dāng)代意識。學(xué)生對教師及輔導(dǎo)的興趣有時會成為其求取知識，獲得專業(yè)上進(jìn)取的穩(wěn)定傾向，以至成為一種內(nèi)驅(qū)力。