復(fù)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的單班分層教學(xué)法初探

摘 要: 將傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)運用到現(xiàn)代體育課教學(xué)中，是一種新的嘗試。本文作者在分析相關(guān)理論的基礎(chǔ)上探討了如何在普通高校網(wǎng)球選項課中實行復(fù)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的單班分層式教學(xué)，并通過教學(xué)實驗對單班分層教學(xué)改善普通高校網(wǎng)球選項課的教學(xué)質(zhì)量與效果進行了論證。

關(guān)鍵詞: 普通高校 網(wǎng)球選項課 復(fù)式教學(xué) 單班分層教學(xué)

1.引言

普通高校網(wǎng)球選項課是以培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)球興趣為主，使學(xué)生初步掌握網(wǎng)球基本技術(shù)的一門課程，如何提高其教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量一直是體育類教學(xué)研究的熱點之一。普通高校普遍存在學(xué)生多、場地少、體育課教學(xué)時間短、學(xué)生身體素質(zhì)與基礎(chǔ)不同等問題。復(fù)式教學(xué)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生開展各項活動，把相對緊缺的資源合理有效地利用起來，在教師和場地較缺乏的情況下開展課程教學(xué)。因此在現(xiàn)有條件下，在普通高校網(wǎng)球選項課教學(xué)中實行單班復(fù)式教學(xué)就顯得尤為重要。要使學(xué)生較好地掌握技術(shù)，使不同層次的學(xué)生都有較大的提高，就需要在教學(xué)過程中因材施教。本文以遼寧工程技術(shù)大學(xué)09級網(wǎng)球選項課教學(xué)為案例，嘗試建立一套在復(fù)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的單班分層教學(xué)模式，以提升普通高校網(wǎng)球選項課的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。

2.復(fù)式教學(xué)的內(nèi)涵與特點

顧明遠主編的《教育大辭典》對復(fù)式教學(xué)有如下解釋:復(fù)式教學(xué)是指教師在同一教室、同一課時內(nèi)用不同的教材，分別對兩個以上年級的學(xué)生進行教學(xué)，復(fù)式教學(xué)是相對于單式教學(xué)而存在的，是與班級授課制平行稱謂的教學(xué)組織形式。劉舒生主編的《教學(xué)法大全》對復(fù)式教學(xué)的優(yōu)點有如下闡述:在復(fù)式教學(xué)中，學(xué)生的主動精神和教師的主導(dǎo)作用更能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力更能得到充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練，自我管理能力更能得到鍛煉，自覺遵守紀律的習(xí)慣能夠更容易養(yǎng)成。統(tǒng)而觀之，復(fù)式教學(xué)的最大特點是于兼容并蓄中實現(xiàn)因材施教。

3.復(fù)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的單班分層教學(xué)

個體的發(fā)展是千差萬別的，在網(wǎng)球這個技術(shù)性很強的運動中，身體素質(zhì)與接受能力不同的學(xué)生學(xué)習(xí)效果自會不同。在教學(xué)內(nèi)容、時間、條件等都相同的單班傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很難實現(xiàn)“因材施教”。所以，在同一個教學(xué)班中根據(jù)學(xué)生的能力水平、接受程度和學(xué)習(xí)興趣進行分層復(fù)式教學(xué)，安排不同的進度、確定不同的目標(biāo)、制定不同的考核標(biāo)準，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的有效方法。

4.研究過程

4.1研究對象

以遼寧工程技術(shù)大學(xué)2009級網(wǎng)球選項課4個班的本科男生共120人為研究對象。按選項班隨機選定2個實驗班和2 個對照班。實驗對象平均年齡20.16±0.23歲，實驗前后所有研究對象無重大疾病，健康狀況良好。

4.2研究方法

4.2.1 文獻資料法。查閱中外有關(guān)復(fù)式教學(xué)相關(guān)方面的專著和期刊，進行分析研究，并翻閱相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的文獻，為本文的撰寫提供思路，并為實驗研究提供理論依據(jù)。

4.2.2 實驗測試法。2009—2010學(xué)年第2學(xué)期 (2010年3—5月)隨機將網(wǎng)球選項課2個班的60人作為教學(xué)實驗班;另外隨機確定網(wǎng)球選項課的2個班60人作為對照班，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，實驗班則采用單班分層式教學(xué)模式進行教學(xué)。課程是1 次/周，90min/次網(wǎng)球課，實驗前進行身體素質(zhì)與健康的測試以證明兩組的起點相同。實驗教學(xué)完成后根據(jù)遼寧工程技術(shù)大學(xué)制定的網(wǎng)球選項課考核標(biāo)準要求進行測試，對兩組的測試結(jié)果作對比性分析，以驗證復(fù)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的單班分層式教學(xué)法在網(wǎng)球選項課教學(xué)中的效果。為確保實驗結(jié)果的準確性，實驗班和對照班由同一個教師教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)時間和場地等均保持一致。

4.2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。實驗結(jié)束后，將實驗班和對照班各項指標(biāo)進行前后成對T檢驗，使實驗結(jié)果得到量化，保證研究的客觀性和科學(xué)性。比較其差異的顯著性，并對該教學(xué)法進行分析。

5.研究結(jié)果分析

表一 實驗前兩組學(xué)生身體素質(zhì)基本情況表(X±S)

實驗班與對照班比較，P>0.05。

表二 實驗后兩組學(xué)生技術(shù)指標(biāo)測試成績表(X±S)

實驗班與對照班比較，P<0.05。

由表一可以看出:為保證樣本的同質(zhì)性，教師在實驗前對表一中的3個指標(biāo)進行了T 檢驗，表中顯示兩組的基本情況是一致的。由表二可以看出:經(jīng)過了三個月的實驗后教師對實驗組和對照組的上手發(fā)球、正手擊球和反手擊球技術(shù)成績進行T 檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組與對照組在各項技術(shù)指標(biāo)中p 值均小于0.05，實驗組與對照組之間存在著顯著性差異，實驗組的各測試指標(biāo)均優(yōu)于對照組。由于實驗前兩組學(xué)生各方面條件一致，實驗中又進行了條件的控制，從而可以斷定兩組學(xué)生實驗后的學(xué)習(xí)效果的顯著差異主要是由于采用了兩種不同的教學(xué)方式形成的，即復(fù)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的單班分層式教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教法。

6.結(jié)論與建議

實驗證明在復(fù)式教學(xué)思想指導(dǎo)下進行單班分層式教學(xué)能夠確保因材施教，并可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心和自尊心，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。同時該教學(xué)方式可以根據(jù)不同層次出現(xiàn)的不同問題有針對性地講解，不用反復(fù)地集合全班學(xué)生，提高練習(xí)的密度及場地利用率，可以更加合理有效地利用資源。

在復(fù)式教學(xué)思想指導(dǎo)下進行單班分層式教學(xué)應(yīng)建立在良好的組織基礎(chǔ)上，防止“標(biāo)簽效應(yīng)”對低組別學(xué)生的影響，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇合作形式，確保每個學(xué)生都能夠參與進來，共同提高。建議教師充分發(fā)揮學(xué)生特長，選派幾位學(xué)生助理，在教師講解指導(dǎo)的過程中，協(xié)助教師組織好自由練習(xí)的學(xué)生，保證教學(xué)的順利進行。

復(fù)式教學(xué)是一個高效率的教學(xué)組織形式，希望能夠起到拋磚引玉的作用，使更多的體育教學(xué)工作者加入到相關(guān)理論和教學(xué)實踐的研究中來，以改善教學(xué)方法，提升普通高校網(wǎng)球選項課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

參考文獻:

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