讓學生在《機械制圖》課中嘗試成功的喜悅

摘 要: 機械制圖是一門抽象難學的課程，特別對于那些數學基礎較差的學生更是如此。針對不同的教學內容，大膽實驗創新，采用現代教學手段，激發學生興趣，培養空間想象能力，能把知識化難為易，起到事半功倍的教學效果。

關鍵詞: 《機械制圖》 動手實驗 自由討論 分層教學

《機械制圖》是工科學校一門重要的技術基礎課，它對訓練學生掌握工程技術課程的學習方法，培養學生嚴謹的作風和負責精神都有其特殊的作用。我自任教以來就從事《機械制圖》的教學，《機械制圖》這門課著重闡明識讀和繪制圖樣的基本理論和方法，突出識圖為主，讀畫結合的特點，但學生由于缺乏空間想象能力，學習起來普遍感到很困難，往往產生畏懼情緒。一學期下來，有些學生甚至還沒入門，學生的學習情況參差不齊，直接影響教學效果。在教學中我根據不同的學生、不同的教學內容，大膽實驗創新，采用現代教學手段，激發學生興趣，培養空間想象能力，能把知識化難為易，起到了事半功倍的教學效果。

一、課上學生動手實驗

制圖是一門抽象難學的課程，特別對于那些數學基礎較差的學生更是如此。學生自己動手做實驗找結論，易于記憶而且理解得比較透徹。第三章是正投影與三視圖，是從立體圖到平面轉化的基礎的一章，也是提高看圖和繪圖能力的關鍵。本章的內容比較抽象，不容易理解，所以在講課時我讓學生自己動手實驗找結論。例如“點的投影特性”這部分內容比較抽象，學生感到要真正理解透徹很困難。在講授這部分內容時，尤其是點的坐標和判斷兩點的空間位置時，課前我先讓同學準備好一個三維立體坐標軸，白紙做投影面，課上三個學生一組，橡皮當作空間的點，其中一人拿點(可設為A點)，一人作垂線，另一人觀察、做記錄，日光燈當投影線，這樣，學生可根據初中學得平面點的坐標很容易看出各投影點由哪兩個坐標組成，如a是由X、Y兩軸組成，a′是由X、Z兩軸組成，a″是由Y、Z兩軸組成?？偨Y，以后凡知道X、Y、Z軸的坐標就能知道三投影點的位置，反之也成立。再如在講“判斷兩點的位置”時，一人拿兩塊不同的橡皮(設A、B兩點)，根據剛才方法，學生很容易作出空間點在三個投影面的投影，然后，根據平面點的坐標的知識很容易觀察出點在坐標軸上的位置，這樣學生可看到X軸上的兩點是左右的關系，Y軸的兩點是前后的關系，Z軸的兩點是上下關系。這是立體情況，轉到平面上，點在X、Z軸的位置易理解，Y軸較困難，這時我讓學生把Y軸向下轉到和Z軸同一條直線，可看出前后變成了上下位置，越往下也就越靠前，往上也就越靠后。同學們得出以上結論后，由我總結點的空間位置，即X軸判斷左右位置，Y軸判斷前后位置，Z軸判斷上下位置，就是水到渠成的事了。

制圖學習需要有較強的空間思維能力。所謂空間思維能力是指形體與視圖之間的一種形象思維和邏輯思維能力，它是讀圖與圖解能力的基礎。在培養空間思維能力上，由于使用的教具、模型很有限，掛圖又顯得比較呆板，無論老師怎樣描述比劃，有些學生就是想不出它的形狀結構，因此傳統方法在培養學生空間思維能力上效果較差。隨著計算機在制圖中的應用，對學生空間思維能力的培養就變得容易起來。

這樣的方法，能使學生不僅對直線投影有很直觀的認識，而且對直線投影特性理解得透徹，印象也深刻?？上驳氖窃趯W習直線的三投影特性時，學生也運用這種方法，總結出了直線的投影特性，取得了良好的教學效果。

二、學生自由討論，激發創新思維

以討論形式解決問題既可以活躍課堂氣氛，又可以調動學生的主動性和積極性，激發他們的學習興趣，并可培養他們的創造性思維。制圖課里有些問題的答案往往不是唯一的，也不可能是唯一的，有些問題的解決只有最合理的方法，沒有絕對的對錯之分，這樣的問題用討論形式解決比較好。如“表達方法的應用”這節內容采用討論形式效果明顯。因為表達方法比較多，對于某個零件來說，可能有好幾種表達方案，而用哪一種表達方案比較合適，這就可以在討論中解決。例如，為了表達某個機件上部分圓筒的內部結構，有時既可在左視圖中進行剖切，又可在俯視圖中剖切。此時可引導學生進行討論分析，最后得出兩種剖法的各自特點，從而得出最合適的表達方案。通過這樣的討論，學生能更加明確各種表達方式的特點和用處。在討論過程中教師還可以幫助學生對問題有一個更進一步的認識。因為有時在討論過程中，會有新的問題出現，此時如僅僅看教材中的內容，也找不到直接答案，這時可鼓勵學生自己動手去查資料，作進一步分析。這樣既可提高學生分析問題、解決問題的能力，又可提高學生的實踐能力。

三、分層教學，讓學生嘗試成功的喜悅

“教師要給學生一碗水，自己應有一桶水”。要把制圖課講得生動形象，把抽象的理論變得直觀，讓枯燥的條文變得有趣，除了有很好的口才和表達能力以外，教師還必須具有機械專業的相關知識?！稒C械制圖》以看圖、畫圖為主，不管是畫圖還是看圖，都要有良好的空間想象能力。有的同學立體感比較強，對立體圖一看便知;有的同學立體感比較弱，連最基本的正方形都看不懂。記得在講練習三視圖的畫法時，我隨意的把一些模型發給同學們，立體感強的同學很快就畫出來，而立體感弱的同學卻發牢騷:“這是什么，都看不懂，怎么畫，他們的這么簡單，我的這么難。”你一句我一句，課堂紀律都亂了?，F在，這樣的課我通常采用分層教學。所謂分層教學就是根據學生不同的學習基礎和個性差異，提出不同的學習要求，通過學習，使每個學生都能獲得成功的喜悅，從而對下面的學習產生興趣。如還是在學習“三視圖的練習”這部分內容時，首先，我對全班學生進行了摸底，按其學習基礎和空間想象能力分成三個層次(當然不能對學生說，以免傷了他們的自尊心)，并在課前準備了三類不同層次的木模，一類為最簡單的正方類，一類為以“方形—方形”為主的疊加類，一類為切割類(或帶斜面)，放在同一箱中。然后，在課堂中，把不同的木模分發給相應層次的學生，讓他們分別畫出三視圖。結果幾乎所有的學生都能正確地畫出，有的學生還說下次給他們發一些難點的。通過多次的訓練，那些原來基礎比較差的學生的空間想象能力得到了較大的提高，縮短了和高層次學生的差距。

在教學中，我不斷結合知識規律，根據不同教學內容，大膽地進行課堂教學實驗創新，班與班之間采用不同的教學方法，得出了很多成功的教學經驗，取得了良好的教學效果。