讓新課標扎根農村初中音樂課堂

當前，在我國基礎教育領域開展的一場聲勢浩大、轟轟烈烈的新課程改革的春風早已吹遍大江南北，這場觸及基礎教育各方面的課程改革在義務教育階段已全面展開并取得了初步的成效，而在農村初中這片沃土，音樂新課程中的三維目標漸漸地被農村初中音樂教師們所理解和接受，并實踐于各自的教學過程中。作為一名長期工作在農村教育教學一線的音樂教師，我在不斷的學習、研究、探索、實踐過程中，深深地感受到了新課程全新的教育理念對傳統的教學模式強大的沖擊。我在此談幾點意見。

一、以唱歌教學激發學生的學習音樂的興趣

學生想唱歌時就讓他上來唱，學生想提問題時就讓他提出來，學生想表演唱時就讓他上臺表演，學生想回答時就讓他回答，學生想解決演唱技巧問題時就讓他試著解決。教師在這些過程中貫穿唱歌教學的一些訓練唱歌的技巧，讓學生知道應從唱歌的姿勢、呼吸、發聲和咬字等方面科學地、持久地進行訓練，教師只在必要時稍加點撥指正。這樣的音樂學習使每位學生都有參與的機會，能把自己的才能充分展示出來，同時也帶給同學們無窮的樂趣，鼓勵的掌聲和歡快的笑聲此起彼伏，讓學生在快樂的音樂學習中享受聲樂的美。其實，在音樂教學中，唱歌教學最能激發學生的興趣，深受學生喜歡。教師在這一過程中盡量做到以下幾點。

1.選好歌曲。除教材中所出現的歌曲外，可適當選一些電視劇主題歌或其它民歌。一首新歌在教唱前，先引導學生靜聽或錄音演唱兩遍，然后簡單地介紹一下作者創作本首歌曲的歷史背景、作曲家的生平經歷、創作思想和所屬風格流派，最后和學生一起分析歌曲的內容。

2.學唱歌曲。用鋼琴彈旋律讓學生靜聽，再哼唱旋律，最后，要求學生盡可能用自己喜歡的科學發聲方法有感情地演唱歌曲。

二、以節奏與律動讓學生體驗音樂的感覺

音樂節奏是音樂中體現音的長短關系和強弱關系的一種統稱。音樂的節奏通過聽覺產生刺激的反映，主體內的各種刺激反映建立起一種復雜聯系，從而逐漸形成節奏感。而學生在聆聽的過程中可能產生一些體態律動，這是情感體驗的自然行為表現。例如:隨歌曲有節奏地擊拍，隨旋律晃動身體等行為。這樣的體態律動雖然形式簡單、直接，但它說明學生已經體驗到歌曲本身的內容，有了初步體驗感受，這是學生更深入地體驗歌曲情感的基礎。有些學生性格內向，較膽怯，不好意思做體態律動，把自己的體驗表現出來，教師要鼓勵、肯定學生表現出來的體態律動，更要自己做一些體態律動引領學生表現。聆聽歌曲有了體態律動，在此基礎上教師引導學生演唱歌曲，讓學生從自己的演唱中進一步體驗情感，感受歌曲的內在美。在已有的基礎上學生唱會歌曲不難，關鍵在于引發學生的情感促其唱歌。前者要求學生唱準旋律，后者要求學生唱出內在美。會唱歌與情感體驗是相輔相成的，情感體驗是會唱歌的前提，會唱歌是深入體驗情感和歌曲內在美的保證。由此，情感深入可分為三步進行:引導聆聽歌曲→引領體態律動→引發情感歌唱。

三、以欣賞讓學生感受音樂主題而產生歌曲的情感

每一首歌曲都有各自的主題特點，在欣賞教學中，我用顯示歌曲特點的方法去幫助學生理解歌曲的主題，去感受音樂的特點。

1.欣賞范圍擴大化。現在的學生課余生活豐富，求知欲強，已不滿足于一節課翻來覆去欣賞同一首樂曲。根據這一特點，在教學《黃河船夫曲》中，我選擇了一首電影插曲《船夫號子》讓學生欣賞，先讓他們感受號子那剛勁有力、節奏鮮明的特點，再欣賞《黃河船夫曲》以加深感受，并提出新的學習要求。用這樣兩首體裁相同、特點相似的曲子對比欣賞，不僅僅擴大了學生的音樂視野，更增強了理論的說服力。

2.欣賞手段多樣化。欣賞課中一般都有理論性的總結，其概念性邏輯性較強，在教學中應多花心思、多動腦筋，采用各種手段讓枯燥的理論知識生動化、形象化。如在教學《黃河船夫曲》時，要求學生掌握勞動號子的種類，我讓學生想象:你們就是工人，肩上扛著沉重的貨物，你們會怎樣喊搬運號子?學生回答:“嗨喲嗨!”有的唱“嗨左嗨左”，七嘴八舌，各抒己見，學生的積極性被調動起來;在介紹伐木號子時，采用示范法，我手叉腰放開喉嚨唱:“順山倒嘞!”緊接著模仿山谷回聲:“哎!嗨嗨!……”讓學生身臨其境，覺得新鮮、好奇、有意思，激發學生領悟主題;介紹拉纖號子時，讓學生聽錄音《伏爾加船夫曲》的片段，看拉纖號子幻燈片，視聽結合，幫助學生感性地認識拉纖號子。

3.欣賞過程主體化。在教與學的雙邊活動中，應樹立學生是主體的思想。在欣賞課上，我更注意巧妙設計問題，鼓勵學生積極思維。根據不同的教學內容，讓學生親自參與到欣賞曲目中來，如打擊樂伴奏、隨樂曲動作表演、演唱曲目片段等。在《黃河船夫曲》的教學中，我選擇了這個片段:既比較簡單，又具有號子的鮮明特征。我引導學生想象自己坐在一條驚濤駭浪中的小船上，正拼命地和浪濤博戰的情景。學生既緊張又興奮，演唱時自如地將反邏輯重音表現出來，并且情不自禁地做著劃槳的動作。在這個參與過程中，學生自然地理解了號子的理論，掌握了號子的知識，加深了對《黃河船夫曲》的感性認識和主題的理解。

四、教師應轉變角色

學生音樂素質的提高還有很多方方面面，但如果作為音樂傳播的主導者——音樂老師，不能轉變觀念，那這一切都是紙上談兵，基于新課程理論學習的體會，我認為教師應由知識的傳遞者轉變為學生自主學習、實踐、探究活動的設計師、協助者、伙伴。

1.設計師。在新教育理念下，教師首先應是一名設計師，應站在學生的角度上去設計教學目標，創設教學情境，探討教學方式，使學生在寬松的環境中，通過自己的實踐探索活動來學習知識，獲取知識。

2.協助者。學生在實踐、探索的學習過程中，常會遇到自己解決不了的問題，需要教師給予幫助，教師應當根據實際情況，因勢利導，有的放矢，適時點撥，引導學生展開豐富的聯想，達到“柳暗花明又一村”的境界。

3.伙伴。教師更是學生學習上的伙伴，一方面教師要與學生建立友好融洽的關系，更好地觀察學生，理解學生，研究學生，分析學生的個性特征，體味學生的學習甘苦。另一方面教師要細心觀察學生的學習行為，成為一位機敏的傾聽者，與學生打成一片，真正成為學生學習上的伙伴。

知識經濟、信息時代需要我們去落實素質教育的內容，去創新素質教育的方法。音樂教學工作者應該注重學生的學習精神、動機和創造性的教學生活，使音樂教育的價值上升為人類交流的一種美好形式。戰斗在音樂教學第一線的音樂教師要及時調整好自己在音樂教學中的角色，變傳統型“師道尊嚴”為現代型的“良師益友”，帶領學生在音樂的海洋里暢游，充分發揮學生的主體能動性，多角度、全方位地給學生以鍛煉，啟迪學生的智慧，培養學生的創新精神，提高學生的整體素質。