多用小技巧,解決大難題,教好小學英語

摘 要: 在多年的教研和教學過程中，安陽市北關區教研室設計了諸多的“小手段”、“小技巧”，精心設計備課、上課、復習等各個環節，手段翻新，內容循環，增強教學的針對性，提高形式的多樣性，加大效果的生活化，保證教學的實效性。本文就此進行了闡述。

關鍵詞: 實踐 小學英語 教學技巧

國家教育部決定，2001年秋季開始，全國城市和縣城從小學三年級起逐步開設英語課程。小學開設英語課程是21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，全社會、家長和學校對外語教學都寄予了很大的希望，并且有很高的積極性。作為這種教學改革背景下的小學英語教師，我們任重而道遠。安陽市北關區教研室在這方面做了一些工作，取得了一些經驗和教訓。我們把這些經驗和教訓輯錄成文，與大家共享。

在多年的教研和教學過程中，我們設計了諸多的“小手段”、“小技巧”，精心設計備課、上課、復習等各個環節，手段翻新，內容循環，增強教學的針對性，提高形式的多樣性，加大效果的生活化，保證教學的實效性。

一、因境預設，精心備課，教材、學情心中要有數

備課環節至關重要。教師的專業知識、組織能力、創造才能更多地體現在備課中。我們在備課時，時時考慮這樣的原則:(1)教學內容的緊湊性;(2)操練形式的多樣性;(3)全情境覆蓋。這樣的教學設計能使教學內容形象生動，能營造出輕松的學習氛圍，激發出學生學習英語的愿望和興趣。

1.教學內容的緊湊性

我們首先要明確小學英語教學的中心目標，即培養學生的綜合語言運用能力。這項能力的形成是建立在學生的語言知識、語言技能、文化知識和跨文化交際意識及學生的情感態度、學習策略的基礎上的。因此，在備課過程中，我們要全面考慮本節課的知識目標、情感目標、技能目標等要素，盡量從學生已有的知識經驗出發，引導學生探索、發現新知識，運用新語言。除了要做到教學內容重點突出、難點突破外，還應注意各教學環節之間，過渡要自然，上下結構要緊湊、不松散。高效率、快節奏的課堂，有助于吸引學生的注意力。

2.操練形式的多樣性

在備課過程中，我們預設在課堂上采取多種形式進行練習。

(1)游戲法:做游戲能活躍課堂氣氛。學生在游戲中開動腦筋，主動探求知識，發展思維。在備課時經常采用的游戲方案有:猜字游戲，單詞或句子接龍游戲，連詞成句、連句成文等游戲。游戲形式多種多樣。常用的還有:打電話、擊鼓傳花、找朋友、聲音大壓小、小壓大、猜猜誰丟了、摘蘋果、看看誰的眼睛尖……游戲人員可以安排單個，也可以是一對、一組、一排、一行或者集體。

(2)競賽法:設計方案將不同程度的學生組成參賽小組。各參賽組之間要集中注意力，快速反應并完成各種內容的比賽，如:單詞歸類比賽、完成句子比賽、回答問題比賽。它要求學生快速聯想來訓練發展思維，鞏固知識，同時激發興趣。

(3)角色表演法:預設學生扮演課文中的角色進行表演，首先可以是單純的模仿，然后自己創設情境，改編課文進行表演，角色表演有利于學生鍛煉思維模仿和思維創造，并且能提高學生的語用能力。

(4)看圖說話法:備課時，選擇不同情境的圖片，讓學生在課堂上通過組織語言表達圖中內容，不僅能鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想象力和語言表達能力，開發學生的發展思維能力，提高綜合運用語言的能力。

3.全情境覆蓋

在備課時，我們認為備得越細越好，例如:如何用關鍵詞把舊課新課聯系起來，如何Greeting，如何Review，如何in pairs，in groups，in class，怎樣調動各個層面的積極性，如何掌握學生的層面，在操練中要解決什么問題，教師在備課時心理要很清楚。

二、因用施教，緊扣教材，學生能力和思維要發展

教師在課堂上要盡量多說英語，全英教學最好——這一點至關重要。鋪天蓋地地讓學生聽英語，感受英語。教師的語音語調要好、要美，要不厭其煩，寧可多重復，也不要翻譯。尤其是一些常用的指令性的句子，要求每個學生都能聽懂并理解。這類句子，學生一開始聽不懂，我們一定不要翻譯，用形體動作告訴他們，讓他們慢慢理解。急于翻譯，不利于學生英語語用能力的提高，一堂課下來，老師很辛苦，學生學得也很累，效果卻并不好。

教師還可以記住每個學生的生日，找借口讓學生說自己的家庭、自己的生活，或者自己感興趣的事，學生說得對與否并不重要，重要的是學生在說的過程中進行了大量的口語練習。學生在參與的過程中，在語言的輸入與輸出中，不知不覺地提高了綜合語言運用能力，學生積極參與、積極思維，這樣在最開始時就創造出了一種非常和諧、非常寬松、非常快樂的氛圍。

語言最終是要服務于生活，而教材是讓學生最快掌握所學語言的“關鍵詞”。因此，我們在教學授課過程中，一定要注意在全面貫徹教材的前提下，擴大學生的接觸面，不能將學生的思維禁錮在教材中。

三、因人擇法，差異授課，評價語言要跟上

在課堂上，有不少學生對自己缺乏信心，不敢主動舉手發言，我們注意對學生進行啟發誘導，調動學生的積極性，使學生運用自己的大腦進行思維，教師要切忌單刀直入或自問自答。以往的教學，教師一問一答多，追問、深問少;教師包辦回答多，學生獨立思考少;明知故問多，師生、生生真實交流少。因此，要真正提高學生的綜合語言運用能力，還要講究提問策略，培養學生良好的問答習慣。

在設置問題時，教師要注意問題難易適度，面向全體學生，不僅要吃透教材，還要吃透學生。提問時要注意做到難點突破、重點突出。為保證學生能順利理解難度較大的問題，教師可以將一個難題精心設計成一系列有淺入深、由易到難的問題，使問題具有一定的坡度，根據學生的實際差異分層次性地提問。通過最初的一般提問，引出學生最初的反映和問答，再通過相應的對話和交流，通過追問和深問的方式，引出教師希望得到的答案。使學生通過問題解答，逐步突破難點。

教師要針對不同層次的學生，分配難易度不同的課業，提供不同標準的能力訓練與培養，讓每位學生都能夠吃飽吃好，使全班學生在學習中共同進步，注重培養和發展學生個體的特長，使人盡其學，學盡其能，這樣可以讓學生充分感受到老師對他們的期望，并能有意識地不斷進取，讓老師逐步提高對自己的期望目標。既要避免學生沾沾自喜，又要避免學生失去信心。

教師對于“后進生”要善于發揚他們的優點和長處，讓他們做些有益于班集體和有益于他們身心健康的班級工作，使他們有機會施展自己的才華，并給予適當的鼓勵和稱贊，他們會為再次得到老師的鼓勵和稱贊而主動作出進一步的努力。比如請愛畫畫的學生在黑板上畫符合教材內容的簡體畫或教材插圖，增強教學直觀性和新穎感;或是請愛唱歌的學生領唱英語歌，活躍課堂氣氛，想法設法激勵他們的表現欲，促進他們學好英語的欲望。

我們在教學中還注意根據學生的現實生活、現有知識或課堂上的情景狀態等一些實際情況進行提問，要求學生根據實際情況回答。因為我們在提問時注意了問題的鋪墊和過渡，充分利用了追問和深問的提問技巧，使問題不流于形式，與學生進行真正的交流。

總之，教師要注意面向全體學生，注意提問的多面性、藝術性，把握問題的時機和火候，給學生留有積極的思維空間和時間，這樣形成教師問學生、學生問老師、學生問學生的多面提問的生動活潑的教學氛圍。

四、因末至本，授人以漁，學法方法要傳授

正如古老的諺語:“授人以魚，不如授之以漁。”西方也有語言:“If you give a man a fish，you feed him a meal;If you teach a man how to fish，you feed him a life.”可見，好的學習方法是學生們一生所求，好方法是點石成金的指頭。

教給學生有效地使用學習策略，不僅能提高學習效率，而且能形成自主的學習能力。教學生學會學習，是素質教育的組成部分，讓學生可持續發展。告訴學生學習英語，不僅要學習語言知識，還要學習目的語國家的文化和語言的技能技巧，要通過英語的學習來磨煉自己的意志。要告訴學生，死讀書不行，要學會與人交往，學會做人，要抓住時機磨煉自己的意志，使自己活潑開朗，樂于與人合作。如果沒機會跟老師說，還可以跟同學說，或者跟錄音機說，自己跟自己說，自己判斷說得好不好。要告訴學生:A good student is the one who is not afraid of making mistakes.

教師要讓學生明白語言是經過反復練習說出來的。首先要說，其次要會寫。好學生要多說，不怕犯錯誤;還要多讀，大量地讀，把書上的東西內化為自己的東西。要加強泛讀，博聞強記，多進行朗誦、背誦，“數誦以貫之”、“思索以通之”，要詞不離句，句不離篇，經過大量知識的輸入過程，然后才能輸出。

每課的語言點，即Key sentences，必須背下來。記單詞要做到:眼觀其形，口念其聲，心想其意，耳聽其聲。多種感官的共同參與，能大大提高學習效率。閱讀時，遇到不認識的詞，可以根據上下文猜，先猜詞性，再猜其意。還可以歸納詞的類別，像滾雪球一樣記憶單詞。比如見到一個詞，想一想它的同義詞、反義詞、前綴、后綴等，這樣，記憶量成倍增加，記憶效果激增。

五、預設與生成交互，否定運用要藝術

每個學生，無論其個性品質如何，成績如何，能力如何，無一例外地都渴望得到老師的重視和肯定，渴望得到激勵和贊許的陽光雨露，因此，教師應尊重學生個性，激發學生興趣，多給學生一些贊許，讓每個學生都能享受到鼓勵、溫暖陽光。這樣無論哪種知識水平、能力、層次的學生都能獲得心理上的滿足，從而產生一種積極向上的源動力。教師的評價語言應豐富多采，以充分調動學生的積極性。

1.寓否定于示范中:

學生初學一種語言，出現錯誤是難免的。如果學生讀句子錯了，需要糾正時老師說:

Oh，I am sorry.

Oh，It’s my fault，I didn’t give you an example.

示范后再讓學生跟讀。

2.寓否定于慰籍中:

如果一個不常發言的學生終于鼓起勇氣發言卻又說錯了，我們一定要大加贊賞他的積極性，鼓勵他下次仍積極發言，并告訴他:

It doesn’t matter.

Don’t be nervous.

I did such a mistake before.

3.寓否定于談笑之中:

Oh，maybe...

Perhaps...

4.寓否定于正面的評論:

You usually do better，but this time...

用自己的語言的魅力把課激活，用正常的語速(寧肯多重復，也不要翻譯)和流利的語流堅持下來。

六、結語

所有的學生在最初學習英語的時候都投入了自己所有的熱情，教師要想方設法使這種熱情持續下去。可以說，保持積極的學習態度是小學英語學習的關鍵。因此，我們要立足英語教學實踐，多設計一些小游戲、小手段、小技巧，并貫穿在教學授課始終，在實踐中不斷增強學生學英語的興趣，并引導他們將興趣轉化為穩定的學習動機，讓學生長期保持快樂學習的心態，享受學英語的樂趣，最終獲得長期的進步。

參考文獻:

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