讓形象設計課堂成為提高學生審美能力的平臺

摘 要: 正處于青春期的職業學校學生尤其愛美，追求美，然而，學校里往往會出現男生蓄長發，女生染發、濃妝，穿著過短、過緊、成人化，出言不遜，吸煙，甚至打架斗毆等不文明、不和諧現象。究其原因，在于這些學生對美缺乏正確的鑒賞能力和創造能力，從而出現一些不健康的追求和表現。本文作者在形象設計課堂教學過程中，讓學生通過對形象設計課程的學習及一系列的實踐體驗中，去感受美、鑒賞美、創造美，使其思想在美的感染中升華。

關鍵詞: 職業學校 形象設計課堂教學 審美能力

高爾基說:“按天性說來任何人都是藝術家，都想把美帶進自己的生活……”生活離不開美，缺少美的生活就像沙漠缺少綠洲一樣枯燥單調，沒有生機。生活中處處體現著人們對美的追求，同樣，正處于青春期的職業學校學生，對未來充滿希望，加之日益增長的青春活力，促使他們尤其愛美，追求美。然而，學校里往往會出現男生蓄長發，女生染發、濃妝，穿著過短、過緊、成人化，出言不遜，吸煙，甚至打架斗毆等不文明、不和諧現象。老師們往往采取硬性禁止的辦法，結果雖然三令五申，但仍有我行我素者。問題的癥結在于這些學生對美缺乏正確的鑒賞能力和創造能力，從而出現一些不健康的追求和表現。這類問題的解決單靠行政命令是不行的，還要從幫助他們對美有正確的認識抓起。因此，每位教師都必須寓美育于自己的教學之中。

我在形象設計課堂教學過程中，讓學生通過對形象內涵、形象設計、服飾功能、服裝色彩、搭配原則、發型設計、生活淡妝、言談舉止、校園禮儀、家庭禮儀、社交禮儀等方面的學習與一系列的實踐體驗中，去感受美、鑒賞美、創造美，使其思想在美的感染中升華。

一、培養學生的審美感受能力

審美不是自然現象，而是社會現象，人們對美的感受能力不是天生的，而是后天獲得的，人們如果要欣賞瑰麗的大自然的美，體會多彩的生活的美，探求人們心靈的美，首先必須對這一切美有相應的感受能力。

1.生活中無處不存在美。

法國大雕塑家羅丹說:“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”校園的生活中無處不存在美:“您好”、“謝謝”、“再見”、“請”等的語言美;站如松，坐如鐘，行如風，待人接物彬彬有禮的行為美;干凈、整潔、綠化了的環境美;誠實熱情、遵紀守法、開拓進取、樂于助人的心靈美……都需要我們引導學生去發現、感受，從而產生心靈的共鳴。我們可以從訓練他們的視覺器官和聽覺器官做起。如:讓學生掌握有關線條、形體、色彩、表現方法的知識、技巧，來訓練他們的視覺器官，提高他們的視覺感受力;讓學生學會識譜，懂得節奏、旋律，提高他們發音、吐字等表現聲音之美的能力，來訓練他們的聽覺感受力。

2.讓學生置身于美的氛圍中。

審美感受能力，是審美感官直接對審美對象進行感知的能力。蘇霍姆林斯基說:“對所見所聞的觀察、傾聽和體驗，猶如通向美的世界的窗口。”因此我們要進一步培養審美感受能力，必須在教學中把審美實踐活動放在重要的位置，讓學生這個審美主體和審美客體多相互作用，從而達到多感覺、多知覺的目的，使學生在審美實踐中培養和提高對自然美、社會美和藝術美的興趣和愛好，培養和提高對美的事物的感受力。例如在教學中，加強直觀教學，根據教學內容利用多媒體課件，向學生展示形象設計名師的妝面設計、發型設計、服裝搭配等作品圖，讓學生置身于美的氛圍中，感知曲直變幻的線條、絢麗多樣的色彩、塑造的美的形象。要強化學生的審美感受能力，教師還必須在教學中多展示實例，讓學生在實踐中充分地、深刻地感受美的客體，從而培養審美感受能力。

對于職業學校學生來說，心理正趨于成熟時期，對美的感受力的培養尤為重要。唯有能夠充分感受美，才能談得上鑒賞美和創造美。

二、培養學生的審美鑒賞能力

審美鑒賞能力是審美感受能力的深化，它使審美主體上升到一個能區分美與丑、崇高與卑下、高雅與庸俗的審美判斷、鑒賞境界。審美鑒賞能力的培養首先要求鑒賞者對美的事物與現象有一個整體的認識。法國畫家安格爾說:“要拜倒在美的面前去研究美!”只有讓學生置身于美的世界，才能激發學習積極性。

人們對于事物美丑的鑒別力，同樣并不是先天具有的，而只能在日常教育活動實踐中逐步培養和發展起來?！皭勖乐模私杂兄薄５聦嵄砻饔袗勖乐?，并不等于就有了美學修養。世界紛繁復雜，學生往往分不清真假、善惡和美丑，有的盲目崇尚“哥兒們義氣”，有的盲目模仿影視中的暴力動作，有的盲目追求“流行”。由于缺乏對美應有的鑒別力和鑒賞力，難免會出現美丑顛倒、是非混淆的情況。審美情趣不但有高下之分，而且有健康與病態、進步與落后之別。通過美育，學生可培養正確地鑒別美丑的能力，樹立起健康的審美情趣、審美標準和審美理想，從而滿懷激情地追求真正的美。

事實上，培養學生的審美感受能力就能逐步加強審美主體與客體的相互作用，隨著這些相互作用有目的、有步驟地向深層次發展，學生的審美鑒賞能力也會日趨提高。為了培養學生的審美鑒賞能力，教師須在形象設計教學中注意以下幾點。

1.指導學生樹立正確的形象觀念。

首先讓學生了解形象設計的內涵，認識到形象設計涵蓋的內容極其豐富，總體上可分為外在形象和內在精神兩個方面。外在形象包括容貌、形體、體態、發型、服裝、鞋帽、飾物等設計，內在精神包括氣質、心情、儀態、語言個性與文化素質等方面。而個人形象美涵蓋內在美和外在美，內在美包括心靈美、性格美、氣質美，外在美包括容貌美、形體美、體態美，抓住機會向學生灌輸一個人外形無論修飾得多么靚麗，如果沒有內在美，也是不會有風度、氣質和魅力的。

2.指導學生塑造個人良好形象。

在向學生講授個人儀容禮儀、服飾著裝原則、行為舉止規范時，也要讓學生認識到青春本身就極具美感，學生的儀表不必過于修飾，平時沒什么特別活動時，可以不化妝，保持皮膚天然美麗的色澤，遇到有活動時，也要盡量淡雅;學生的著裝要簡單，樸素，過多的裝飾只會讓人感到畫蛇添足、弄巧成拙;學生舉止應該活潑而不失端莊，文雅而不失靈秀，純真而不失穩重;應該落落大方地與人交往，孜孜不倦地刻苦學習，要尊重師長;尊重知識，努力充實思想，增長學識，提高修養，努力塑造良好個人形象。

三、培養學生的審美創造能力

人們認識世界是為了改造世界，同樣的人們感受和鑒賞美是為了創造美，為了創造更加美好的生活。通過審美教育、審美實踐所培養起來的創造美的能力，既包括諸如音樂、美術、文學等藝術創作的能力，又包括在科技、生產勞動、日常生活等各個領域中創造美的能力。學生是孩子，有時他們雖然認識到什么是美的，但不知道如何去表現美、創造美，也不一定知道怎樣使自己的語言、行為及心靈等美麗起來。這就好像魚是美的，但我們不能只給學生一條魚，還應教給他們捕魚的技術，讓他們自己去獲得美的東西，這就需要平時持之以恒的實踐、培養、陶冶、再實踐。

審美創造能力是指審美主體在感知美、鑒賞美的基礎上，按照美的規律創造美的事物能力。所以，我在形象設計課程教學中有意識開展各種活動有助于學生審美創造能力的培養，在具體實施過程中，學生的動手和實踐能力的培養十分重要，我嘗試了以下做法。

1.經常讓學生進行妝面、發型、服飾設計。

讓學生根據不同臉形來設計眉型、發型，根據不同眼形設計眼影、設計眼線，根據不同膚色選擇粉底色、服飾色，根據不同體型搭配服裝，等等。每當設計的作品完成時由設計者說明設計立意，展示作品讓學生分析、討論，師生共同參與鑒賞和評價。促使學生在參與中獲得美的體驗，從而在心靈深處對美和藝術產生濃厚的興趣，從而提高學生的審美創造能力。

2.經常讓學生參加學校集體活動。

當學校的功夫扇表演隊參加南京市的比賽時，同學們積極為表演的隊員設計妝面和發型。當學校的舞龍隊姑娘們參加南京市梅花節閉幕式表演時，同學們主動為她們化妝。當學校的藝術節舉行時，同學們用美的知識、美的技能為藝術節爭光添彩。

美是在具體的審美活動中獲得的，快樂體驗也只能在審美活動中才能獲得。審美創造是更高層次的審美活動，是美的產生過程的深切體驗。在審美創造過程中，人們能得到特有的審美愉快和享受。當學生全身心投入到審美創造活動當中時，會從中獲得美的愉快和享受，此時此刻，學生對美的認識也得到了全面升華。

綜上所述，在形象設計教學中，通過親自去實踐，親自去感悟，在感受美、鑒賞美、創造美的一系列審美活動，學生會逐步提升審美能力，并以此來約束自己的行為，進而塑造人格美，培養才能美，鑄造行為美，促進自身的全面發展。

參考文獻:

[1]劉叔成主編.美育基礎知識.教育科學出版社，1997.

[2]均著.教育心理學.人民教育出版社，1999.