走出第一課時教學(xué)的洼地

在轟轟烈烈的課改浪潮中，不論是觀摩課、評優(yōu)課還是競賽課、展示課，都有一個奇怪的現(xiàn)象:語文老師上公開課，總是對第二課時情有獨(dú)鐘，很少有人執(zhí)教第一課時。究其原由，口徑出奇的一致:第一課時，讀讀課文，學(xué)學(xué)生字，最多再分分段，說說大意，這樣有什么可上的?言外之意，第一課時搞不出什么花頭，上不出什么名頭，自然也就沒什么看頭了，誰愿意啃這樣的“硬骨頭”呢?那么，閱讀課的第一課時，是否就是大家傳統(tǒng)觀念所認(rèn)同的那樣簡單、平淡、乏味，甚至有程式化傾向呢?透視這一現(xiàn)象，我們要反思語文教學(xué)在哪里迷失了自己，以從根本上追尋語文教學(xué)的真實(shí)意義和理想境界，走出這片教學(xué)的洼地，還第一課時精彩。

一、關(guān)注語文教學(xué)的失真

第一課時成了語文教學(xué)中被遺忘的角落、新課程改革的盲點(diǎn)，成了阻礙構(gòu)建有效課堂的瓶頸。我們在促進(jìn)青年教師專業(yè)成長方面煞費(fèi)苦心，卻很少關(guān)注青年教師是如何上第一課時的。于是，年輕教師不知如何教，或“跟著感覺走”，或照搬老教師的傳統(tǒng)教法。其實(shí)，第一課時將近占到語文總課時的一半，豈能不管不問?

具體表現(xiàn)為:第一課時包攬了第二課時的教學(xué)任務(wù)，具體表現(xiàn)為模式化:揭題導(dǎo)入—初讀課文—學(xué)習(xí)生字—劃分段落—指導(dǎo)書寫。學(xué)生游離于文本之外，對課文閱讀缺乏興趣，且在學(xué)生讀了一、兩遍課文后教師就引導(dǎo)學(xué)生去理解、感悟文本，探究文章內(nèi)涵，品味語言文字，學(xué)習(xí)遣詞造句，包辦第二課時的教學(xué)任務(wù)。結(jié)果書都讀不正確，讀不流利，也就談不上深入文本、品評文字、體會情感了。

把第一課時上成純粹的資料展示課、書法指導(dǎo)課、朗讀課……游離文本之外，失去了語文課堂的本真，產(chǎn)生錯位。即有的教師雖完成了教學(xué)但卻離下課還早，于是就從字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順逐一指導(dǎo)學(xué)生書寫，讓學(xué)生寫了一遍又一遍;或一遍又一遍地讀書。語文課成了書法課、早讀課，失去了語文課堂的本真，產(chǎn)生了錯位。且每篇課文都按整齊劃一的步驟進(jìn)行，每個版塊之間相互割裂，了無生趣。

其實(shí)，第一課時是第二課時的基礎(chǔ)，沒有前者的推波助瀾，哪來后者的精彩紛呈?因此，我認(rèn)為第一課時不僅僅要體現(xiàn)扎實(shí)訓(xùn)練，更要整體把握，凸顯藝術(shù)。

二、探求真實(shí)的語文課堂

對于經(jīng)歷六個年頭的語文課程改革，大家用“八了歌”與“四變”來形容語文課堂的變革:“八了”:“課文換了，要求變了，說法新了，形式活了，解讀多了，媒體亮了，師生笑了，掌聲響了”;四變:“教學(xué)內(nèi)容由胖變瘦了，教學(xué)環(huán)節(jié)由碎變整了，讀書訓(xùn)練由浮變實(shí)了，教學(xué)的形式由花變樸了”。應(yīng)該說，我們從一開始的激動、沖動，甚至盲動，到現(xiàn)在的比較理性、比較清醒，這是個好的趨勢。就在我們看到今天閱讀課巨大變化的同時，還要十分清醒地意識到，現(xiàn)在閱讀課的效率不高的問題仍然沒有從根本上解決，也就是說，閱讀課的課堂效率問題，仍然制約著閱讀課的深入發(fā)展。

因此，正確把握語文課時的教學(xué)是非常迫切也是非常有價值的問題。

(一)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化。

教學(xué)目標(biāo)的確立是上好每一節(jié)課的保障，科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)的確立必須遵循閱讀活動的一般規(guī)律，多角度、多層次地考慮各種因素。這幾個基本要素在確立教學(xué)目標(biāo)時都要考慮到，在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同的學(xué)生、不同的文本有所側(cè)重，并通過多種教學(xué)方法和手段達(dá)到殊途同歸的效果。

1.正確定位課時目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不是教師隨心所欲地編造，不是教案上裝點(diǎn)門面的擺設(shè)，也不是課堂教學(xué)可有可無的點(diǎn)綴，而是“一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的最高基準(zhǔn)點(diǎn)”。可是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有的時候卻成了教師最怠慢的部分。課時教學(xué)目標(biāo)合理、正確地制定，是開展教學(xué)活動、實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的前提，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。我們有必要分析原因所在，找到合理對策，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師在解讀文本時對教材要有深度把握，站在駕馭整篇課文教學(xué)的高度，合理分配每個課時的教學(xué)任務(wù)，正確把握課時目標(biāo):第一課時哪些該教，哪些不該教;哪些需講清、學(xué)透，哪些應(yīng)點(diǎn)到為止。有的需直奔主題，以便統(tǒng)領(lǐng)第二課時;有的則需遷移延伸，為第二課時搭橋鋪路。

2.充分體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)。語文學(xué)科兼具工具性和人文性，聽、說、讀、寫都需訓(xùn)練到位，所謂簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。一方面，不同的教材、不同的課時應(yīng)達(dá)到不同的要求，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù);不同年齡階段或不同閱讀水平的學(xué)生所能達(dá)到的閱讀效果和層次也不盡相同。這些因素決定了第一課時的教學(xué)目標(biāo)不能是千篇一律、一成不變的，而要做到因文而異，因人而異。另一方面，異中有同的是所有的第一課時都是學(xué)生與文本的初次接觸，這個因素又決定了第一課時的目標(biāo)定位必須首先考慮一些具有共性的要素，如生字的解決，對課文主要內(nèi)容的感知，對課文文體、作者表達(dá)方式方法最基本的辨識及對文本傳達(dá)出來的情感的最初感悟等。在第一課時教學(xué)中，首先要給足學(xué)生讀的時間。

3.優(yōu)化整合三維目標(biāo)。傳統(tǒng)的第一課時重視“雙基”訓(xùn)練，忽略情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。價值本位的變革，即由以“知識為本位”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生的發(fā)展為本位”。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革確定了三個維度的具體教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。應(yīng)該說，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的展開，都應(yīng)是知識、能力、情感三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。每節(jié)課都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中提出問題、在讀書中解決問題的學(xué)習(xí)策略。

(二)客觀對待“萬讀不離其宗”。

“書讀百遍，其義自見”。讀是悟的前提，熟讀是理解的基礎(chǔ)。很多時候語文教學(xué)也一貫采用以“讀”為主線的策略，然而在具體操作中，一些教師非但沒有賦予“讀”這一常規(guī)武器以真正的內(nèi)涵，相反只是注重了“讀”這一教學(xué)手段的形式意義，而使得語文課堂上存在“讀”的泛化現(xiàn)象，即“為了讀而讀”的現(xiàn)象。其實(shí)，“為了讀而讀”的做法只能說明一點(diǎn)，教師并不知道“為了什么而讀”。語文課上的“讀”究竟是為了什么呢?在第一課時的教學(xué)中，我們可以進(jìn)行四個層次的讀的訓(xùn)練:第一次讀，采用默讀，要求學(xué)生靜下心來讀，給生字注上音，在不理解的字詞上做上記號;第二次讀，可以讓學(xué)生分節(jié)朗讀，主要目的是檢查正音，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，在正音的過程中，相機(jī)進(jìn)行生字教學(xué);第三次讀，可以采用自由讀，主要是為了理清文章的脈絡(luò)層次;第四次讀，鼓勵學(xué)生放聲讀，選擇自己喜歡的段落讀，讀出感情，并說說喜歡的理由。

學(xué)生學(xué)習(xí)母語主要靠語感，而“讀”是培養(yǎng)語感的最佳策略。只有通過“讀”，學(xué)生才能對語言文字有直接的整體的領(lǐng)悟，才能品評出語言的意蘊(yùn)和情味，才能真正實(shí)現(xiàn)與作者的一種間接的對話，與作者達(dá)成心靈的溝通、情感的共鳴。那么，怎樣才能賦予“讀”真實(shí)的意義呢?一言以蔽之，只有與思維結(jié)合起來，才能使“讀”富有意義，才能使學(xué)生讀出文章的神韻來。第一課時中“讀”的落實(shí)，也要做到有目的、有系統(tǒng)、有思維的強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的閱讀邁向深層次的閱讀。

三、追尋樸實(shí)有效的課堂

(一)扎實(shí)有效。

字詞教學(xué)因其特殊的基礎(chǔ)性，在整個課堂教學(xué)中承擔(dān)著奠基石的角色。可以說，若沒有扎實(shí)的字詞教學(xué)，隨后展開的閱讀教學(xué)將可能成為空中閣、水中花。由于各個年級段對于生字新詞的學(xué)習(xí)要求是不同的，因此教師在教學(xué)時應(yīng)該考慮各個年級學(xué)生的不同水平。如果具備了自學(xué)生字新詞的能力，教師就無需再一個挨一個教學(xué)生字新詞了，可以放手讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢測，在學(xué)生真正理解的難點(diǎn)處講解點(diǎn)撥。

如《暖流》一課中，有八個生字。在教學(xué)中我只重點(diǎn)讓學(xué)生理解了三個:抑揚(yáng)頓挫、瓊樓玉宇、嬋娟，且各有側(cè)重。“抑揚(yáng)頓挫”字字落實(shí)，字字理解，并且讓學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來讀一讀本文所提到的《水調(diào)歌頭》;“瓊樓玉宇”側(cè)重在“瓊”字的理解上;而“嬋娟”則注重了詞義的復(fù)雜性，文中的嬋娟指的是月亮，也有的時候可以理解為美麗的年輕女子。

怎樣讓詞語教學(xué)不枯燥，而又不功能單一呢?運(yùn)用特級老師薛法根的“組塊教學(xué)”進(jìn)行有效整合，把相似的成串詞語用“平面推移法”來實(shí)施教學(xué)既省時又高效。在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，我開始了“組塊教學(xué)”的第一次嘗試。

第一個組塊——六個詞語組成的詞語塊

操作步驟:

1.快速劃出本文的重點(diǎn)詞語，默讀、記憶(積累詞語訓(xùn)練)

2.聽寫六個詞語:鳥棲蟲居 鼓鼓囊囊 興致勃勃 五彩繽紛 滿載而歸(現(xiàn)場檢查促使積累達(dá)成)

3.你能用上這六個詞語說一段話講講法布爾的故事嗎?(理解詞語 說話訓(xùn)練 概述課文 初步感知人物形象 一舉四得)

實(shí)施效果:一個頗有挑戰(zhàn)性的題目，學(xué)生不斷閱讀課文，在比較了解文本的基礎(chǔ)上，用上六個重點(diǎn)詞語，完成法布爾的介紹。孩子在腦中建立了對于法布爾熱愛昆蟲的比較明晰的形象。

學(xué)生說話舉例:法布爾生活在一個鳥棲蟲居的小村莊里，他經(jīng)常興致勃勃地觀察那些小昆蟲。每次回家，他的衣袋總是鼓鼓囊囊的，滿載而歸。雖然常常因此遭到父母怒氣沖沖的責(zé)罵，但是他依然沉迷在那個五彩繽紛的世界里。

第二個組塊:文中一組近義詞——“著迷、迷戀、癡迷”

操作步驟:

1.文中有體現(xiàn)“熱愛”一詞的一組近義詞，這組詞有什么區(qū)別?

2.用這組近義詞再次介紹法布爾。學(xué)生說話舉例:小時候的法布爾對昆蟲非常著迷，五彩繽紛的昆蟲世界令他十分迷戀。長大以后，正是由于他對昆蟲的癡迷，帶他步入了科學(xué)的殿堂。

首先，詞語組塊體現(xiàn)了詞語的情境性，不會因?yàn)樵~語教學(xué)而割裂思維，破壞所營造的意境;其次，有利于多手段地理解，多層次地積累，避免解詞的機(jī)械和積累的無序;最后，給了學(xué)生多角度運(yùn)用的機(jī)會。當(dāng)然，字詞教學(xué)還可放入檢查朗讀時相機(jī)教學(xué)也是我們一貫堅(jiān)持的。如《厄運(yùn)打不垮的信念》一文，我抓住題目用這樣四個問題貫穿朗讀檢查、詞語理解:他的信念是什么?遭受了怎樣的厄運(yùn)?面對厄運(yùn)他又是怎么做的?這件事給予我們什么啟示?

字詞教學(xué)要追求一定的廣度和深度。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的理解由膚淺到深入，由單一到豐富。學(xué)生在調(diào)遣和使用這些詞語的時候，這些詞語也在學(xué)生的心中有了生命，“活”了起來。

(二)有效朗讀。

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，第一課時的語文教學(xué)一定要杜絕逐句講解、繁瑣分析的現(xiàn)象，體現(xiàn)以讀為主，即讓學(xué)生多讀課文，反復(fù)讀，但也不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀。可采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣:

1.從朗讀人數(shù)的多寡來分:(1)個體讀;(2)小組讀;(3)集體讀。

2.從朗讀音量大小來分:(1)輕聲讀;(2)大聲讀;(3)默讀。

低年級的學(xué)生基本上不會默讀，一般從二年級開始訓(xùn)練默讀，但初學(xué)默讀的學(xué)生大部分有嘴動并發(fā)出輕聲的現(xiàn)象，這就是小學(xué)生默讀能力形成的第一階段——小聲默讀階段，使學(xué)生在教師的訓(xùn)練中逐步做到不出聲，不指讀。隨著年級的不斷提高，教師要引導(dǎo)學(xué)生加快閱讀速度，努力實(shí)現(xiàn)由有聲朗讀到無聲默讀的轉(zhuǎn)變。

朗讀的方法還有很多不能一一列舉。但對于低年級的學(xué)生來說，指讀這種方法不能少。但我們常常視指讀(用手指著讀)為一種壞習(xí)慣，可是，對于小學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)闹缸x很有必要，因?yàn)樾W(xué)生的注意力很難集中，有時候教師或錄音的朗讀開始了他還在做自己的事情，或者光跟著張嘴，心思沒有投入進(jìn)來。要求學(xué)生指讀，一方面可以集中孩子的注意力，另一方面可以培養(yǎng)認(rèn)讀能力，提高認(rèn)讀效率。等到學(xué)生的年齡到達(dá)一定層次，朗讀水平到達(dá)一定高度，指讀就可以放棄了。

(三)整體把握。

在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，其中尤其應(yīng)引起教師重視的就是整體把握的能力。整體把握是閱讀的起點(diǎn)，也是閱讀的歸宿，因?yàn)殚喿x活動的最終目的就是要達(dá)到整體把握。從文章的整體出發(fā)進(jìn)行閱讀，有利于完整地接受信息，有利于妥善處理各種信息，正確地理解課文內(nèi)容。善于把握整體就等于抓住了總綱，綱舉目張可以達(dá)到事半功倍的效果。否則不結(jié)合文章的主旨去考慮問題，只會作瑣碎的分析，將一篇有機(jī)、統(tǒng)一的文章機(jī)械地肢解成各自獨(dú)立的部分，忽視它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣對文章的理解就是表面的，片面的，甚至是錯誤的。

整體把握能力的培養(yǎng)可以有多種途徑，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勅绾螌ξ恼逻M(jìn)行整體把握。

1.概括小標(biāo)題—訓(xùn)練學(xué)生提煉小標(biāo)題。有些課文段落起止明顯，可以讓學(xué)生分段，提煉小標(biāo)題，比如，《鄭和遠(yuǎn)航》一課，可以提煉出“揚(yáng)帆起航”、“友好交往”、“戰(zhàn)勝兇險”三個小標(biāo)題。

2.抓住中心句。以《秦兵馬俑》為例:不知道為什么一看到《秦兵馬俑》這篇課文的標(biāo)題，心中涌動著一種自豪的情愫，很喜歡這篇課文。文章的結(jié)構(gòu)很明顯，我先從中心句入手，使學(xué)生一下子就找到這個句子。

第一課時是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。它還有許多地方值得我們?nèi)パ芯浚叱鲞@片洼地，讓第一課時的教學(xué)迸發(fā)出生命的活力。