蘇中地區(qū)高一學(xué)生英語課前自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析

摘 要: 本調(diào)查以蘇中地區(qū)六所高中1024名學(xué)生為對象，對英語課前自主學(xué)習(xí)意識和價值、學(xué)習(xí)策略的使用和監(jiān)控反饋三個維度九個因素進(jìn)行分析和研究。結(jié)果表明:必須提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的自我效能感;注重課前自主學(xué)習(xí)過程中合作學(xué)習(xí);注意課前自主學(xué)習(xí)教師的適度引導(dǎo);加強(qiáng)課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控反饋。

關(guān)鍵詞: 蘇中地區(qū) 高一學(xué)生 課前自主學(xué)習(xí) 調(diào)查與分析

一、引言

課前自主學(xué)習(xí)(Autonomic Learning)是指學(xué)生在上課前有目的的自主性探究學(xué)習(xí)。這種探究不同于傳統(tǒng)意義的預(yù)習(xí)，它不是簡單地就課本內(nèi)容進(jìn)行自習(xí)，而是以課本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，將課堂學(xué)習(xí)容量顯著擴(kuò)大和延伸，從而提高學(xué)習(xí)效果。課前自主學(xué)習(xí)是順應(yīng)課改的需要和學(xué)生發(fā)展的需要而為人們所關(guān)注的。課前自主學(xué)習(xí)改變的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更重要的是要內(nèi)化為學(xué)生自我意識和學(xué)習(xí)觀念上的變化。傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念和教學(xué)模式制約了高中英語教學(xué)水平的提升，如何以學(xué)生為中心，盡快提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力成為英語教育者熱切關(guān)注并積極探討的話題。

二、研究的設(shè)計

(一)問卷設(shè)計

調(diào)查問卷的設(shè)計依據(jù)心理學(xué)家麥考爾(Mc Garry)等人對學(xué)習(xí)策略的劃分和語言學(xué)家狄更生(Dickinson)等對自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)描述，根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)英語的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計了《高一學(xué)生(09級)英語課前自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》。問卷從三個維度九因素來考查:1.課前自主學(xué)習(xí)意識和價值(學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目的);2.課前自主學(xué)習(xí)策略的使用(時間管理策略、資源利用策略、組織精加工策略);3.課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控(意志監(jiān)控、自我效能監(jiān)控、評價反饋監(jiān)控)。

(二)樣本的選擇

本調(diào)查于2010年4月至5月選擇江蘇省蘇中地區(qū)的六所高中18個班級共1024名學(xué)生(2009年入學(xué))作為研究樣本。每個地區(qū)的四星級、三星級、二星級高中各一所。各學(xué)校按照上學(xué)年英語期末均分選擇前、中、后各一班級。樣本較具代表性。實(shí)際收回調(diào)查問卷1015份，回收率99.12%，其中有效問卷926份，占回收問卷的91.23%。

(三)統(tǒng)計處理的工具

本調(diào)查對采集的數(shù)據(jù)利用SPSS12.0進(jìn)行分析和處理。

三、研究的信度和效度

本研究編制的《高一學(xué)生(09級)英語課前自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》具有良好的信度和效度。為方便數(shù)據(jù)分析，對問卷選項(xiàng)進(jìn)行了量化處理，A、B、C、D四個選項(xiàng)分別賦值1、0.7、0.4、0。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.915，劈半系數(shù)(Split-half)為0.768;三個維度、九個因素的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.405-0.819之間，斯皮爾曼分半系數(shù)在0.554-0.885之間。并且其內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度經(jīng)過檢驗(yàn)也基本達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)上的要求。調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)見表一。

四、調(diào)查的數(shù)據(jù)與分析

(一)課前自主學(xué)習(xí)意識和價值認(rèn)識

根據(jù)回收的有效問卷，在調(diào)查研究設(shè)定的10項(xiàng)(Q7到Q11為多選)指標(biāo)中，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的意識和價值得分情況如表二。

表二:課前自主學(xué)習(xí)意識和價值認(rèn)識情況

調(diào)查情況顯示，學(xué)生對課前自主學(xué)習(xí)的效果和作用有較明確的認(rèn)識，從Q7到Q11的多選回答也顯示，絕大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的意義和價值上，普遍具有較高的認(rèn)識。但在是否正常進(jìn)行自主學(xué)習(xí)問題上表現(xiàn)出較大的隨意性。

此外，我將被調(diào)查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績情況(Q1-Q3)和對課前自主學(xué)習(xí)意義和價值認(rèn)識的相關(guān)性情況進(jìn)行統(tǒng)計檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn):學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)意識和價值認(rèn)識與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績之間存在一定的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.282，相關(guān)水平達(dá)到0.01。成績越好，認(rèn)識度越高，相反則越低。

(二)課前自主學(xué)習(xí)策略的使用(時間管理策略、資源利用策略、組織精加工策略)

表三:課前自主學(xué)習(xí)策略的使用情況

調(diào)查顯示，高一學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)最多的是識記單詞、短語。在時間管理策略上、精加工策略和資源利用策略上，各項(xiàng)數(shù)據(jù)均呈正態(tài)分布。Q22是關(guān)于自主學(xué)習(xí)查閱資料的方式，學(xué)生根據(jù)自己的情況可以多選，從調(diào)查情況看，高一學(xué)生普遍已經(jīng)能使用網(wǎng)絡(luò)、詞典等有效資源。調(diào)查同時顯示，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的自覺性上尚有待提高。經(jīng)統(tǒng)計檢驗(yàn)，高一學(xué)生的英語成績與其課前自主學(xué)習(xí)策略使用情況之間存在顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.295，顯著性水平達(dá)到0.01。這一調(diào)查結(jié)果說明課前自主學(xué)習(xí)策略的使用情況直接影響學(xué)生的英語成績。

(三)課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控(意志監(jiān)控、自我效能監(jiān)控、評價反饋監(jiān)控)

表四:課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控情況

調(diào)查結(jié)果表明，高一學(xué)生英語課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控情況與其他調(diào)查維度情況一樣，基本呈正態(tài)分布。調(diào)查同時顯示(Q28)，學(xué)生普遍感覺課前自主學(xué)習(xí)的效果不理想。經(jīng)統(tǒng)計檢驗(yàn)，被調(diào)查學(xué)生的英語成績與課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控情況之間存在顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.578，顯著性水平達(dá)到0.01。成績優(yōu)秀的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控情況很好，表明良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生取得優(yōu)異成績的重要保證。

五、討論

(一)提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的自我效能感(Self-Efficacy)

調(diào)查顯示，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)自我效能感是所有調(diào)查因素中最不理想的。自我效能感是指對自己能否完成某項(xiàng)特定任務(wù)或應(yīng)付某種情景的自我判斷。在同等學(xué)習(xí)能力情況下，自我效能感高的學(xué)生，對于完成好學(xué)業(yè)任務(wù)有充分的信心，往往能取得更好的成績。因此，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生對課前自主學(xué)習(xí)設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中促成目標(biāo)完成的最大化，更要引導(dǎo)學(xué)生對成績的取得積極的歸因，捕捉自主學(xué)習(xí)所帶來的成就感，從而提高自我效能感。

(二)課前自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)

自主學(xué)習(xí)并不是獨(dú)自學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)依然是學(xué)生進(jìn)行有效課前自主學(xué)習(xí)的方式和保障。學(xué)生通過交流、討論、展示等形式在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，在形成組織文化的同時還增強(qiáng)合作意識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得持久的學(xué)習(xí)動力。英語學(xué)科的合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相比，除了對語法、閱讀理解等“技術(shù)”的探討外，還包括口語對話、寫作訓(xùn)練等“技能”的練習(xí)。英語本是一門語言的科學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)模仿、操練、記憶等語言的運(yùn)用，將會使英語的學(xué)習(xí)變得更為輕松和有效。

(三)課前自主學(xué)習(xí)與教師的適度引導(dǎo)(Proper Guidance)

從調(diào)查問卷可以看出，高一學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)計劃性不強(qiáng)，很多學(xué)生把教師布置的任務(wù)作為課前自主學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中缺乏主動性、積極性和創(chuàng)造性。對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，教師要注意適度地引導(dǎo)，既不能聽之任之，又不能越俎代庖，包辦一切。對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，既要在學(xué)習(xí)內(nèi)容上引導(dǎo)，又要注意學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)。

(四)課前自主學(xué)習(xí)與監(jiān)控反饋(Monitoring Feedback)

高一學(xué)生處于形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。英語學(xué)習(xí)是一個長期積累習(xí)得的過程。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)成績有著直接而重要的影響。教師既要引導(dǎo)學(xué)生積極地課前自主學(xué)習(xí)，又要注意及時總結(jié)和反饋學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，樹立課前自主學(xué)習(xí)的榜樣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)監(jiān)控等方面養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過檢測點(diǎn)評、交流觀察、經(jīng)驗(yàn)介紹等方式為學(xué)生養(yǎng)成良好的課前自主學(xué)習(xí)習(xí)慣作積極的反饋。

六、結(jié)語

通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)蘇中地區(qū)高一學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)形成良好的發(fā)展態(tài)勢。課改所帶來的學(xué)習(xí)觀念的變化已經(jīng)在逐漸削弱傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的負(fù)面影響。以學(xué)生為中心的理念已經(jīng)由最初的口號逐漸轉(zhuǎn)變成更多教師與學(xué)生的意識并最終落實(shí)于行動。同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高一學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)還處于初級階段，很多學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)僅僅停留在更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)上，所以英語教師要站在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的高度引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)習(xí)從課本內(nèi)容拓展延伸出去，在提升知識水平的同時促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，提高統(tǒng)籌規(guī)劃、探究合作和總結(jié)歸納的能力。

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