高職計算機基礎課教學模式的探討

摘 要: 計算機基礎課程是一門應用性極強，以實踐教學為主的課程。本文通過分析高職計算機基礎課教學的現狀，提出了一些相應的改革措施，為高職計算機基礎課教學提供了一些新的教學模式。

關鍵詞: 高職計算機基礎課程 教學現狀 教學模式

高職教育的辦學性質屬于職業類教育，主要培養應用型和技能型人才。未來的社會，不會使用計算機將被稱為“文盲”。對不同類型用人單位的調查統計顯示，他們期望畢業生掌握的主要技能是:文字編輯軟件，數據管理軟件，演示文稿軟件，網絡應用，安全防范，利用網絡搜索和處理信息，利用網絡通迅與其他人員協調工作，等等。這些都是對普通的工作人員的要求。為了適應社會需求，跟上時代發展的需要，我國大部分高校都開設了《計算機基礎》課程。

一、高職計算機基礎課教學現狀

1.學生的層次存在差異。

在我國，計算機的普及率并不是很高，擁有電腦的人大多集中在城市，廣大農村群眾對電腦的接觸少之又少，這就導致新生入學時，計算機基礎水平和應用能力差異較大，學習的起點不一致，這給高職計算機基礎教學提出了一個十分尖銳的問題，即教師在課堂上如何兼顧基礎差異明顯的學生。

2.新生理論與實踐脫離。

新生入校時，有的學生接觸過計算機，但由于沒有明確的理論引導，只能局限于簡單的操作;有的新生從未接觸過計算機，感覺很茫然，經過一段時間的學習會導致一味學習理論，實踐能力缺失。這兩種情況都會造成理論與實踐脫離。

3.硬件條件不足給教學帶來困難。

高職教育的出發點是培養應用型和技能型人才。計算機操作是高職院校學生畢業時必須具備能力之一，因此大部分高職院校對全院各專業學生開設《計算機基礎》課。但由于辦學影響，上課時，學生不能保證每節課都人手一臺計算機，老師授課時會把理論與實踐環節分開，理論課在教室或多媒體教室上，這樣，在理論課中老師就只能一味講。對起點低的同學來說，學習起來有很大的困難，理論課老師講的內容到上機實踐時用不出來，日積月累，遺留問題越來越多，導致這些學生對此學科失去興趣。

4.畢業時不能學以致用。

由于計算機基礎課是應用性極強的一門課，用進廢退，因此在一年級時所學的內容，不少學生到畢業時已經幾乎忘記了，到找工作時不能學以致用，難以適應用人單位的需求，這也是計算機基礎單純地作為一門課學習必然產生的結果。

二、對高職計算機基礎課教學模式的探討

高職教育的辦學性質屬于職業類教育，主要培養應用型和技能型人才，因此無論在授課中還是學習中都要達到理論與實踐相結合。

1. 理論教學與實踐教學的結合。

計算機基礎教學應當課堂教學、實驗教學、網絡教學三位一體，相互促進，全面培養學生的上機操作能力，獨立分析問題、解決問題的能力和綜合運用計算機知識的能力。在授課時，應將原來的教室授課變為機房授課，這樣可以講解1—2個知識點，就讓學生動手練一練，做到邊學邊練，使學生把每個知識點都學會、學扎實。

2.減小學生的層次差異。

教師可以在最初的幾堂課采用分層次組織教學，對基礎差、起點低的同學多教、多練，有針對性地輔導;而對以前接觸過計算機的同學，以預留作業和指導的方式，使其把計算機基礎打牢，最終縮短學生差異。

3.利用網絡課后答疑，增強學生的學習興趣，提高實踐動手能力。

計算機網絡資源豐富、功能強大，成為人們使用計算機不可缺少的一部分。“上網”也是提高計算機操作實踐能力的方法之一。教師在課余時間可以與同學們在線交流，對同學們提出的問題作出解答，增強學生對計算機的興趣。實踐證明，這樣不僅提高了學生的實踐動手能力，而且拉近了師生間的距離。

4.溫故知新，畢業前增加有針對性的實踐環節。

在做畢業論文之前，大部分畢業班同學都已經找到工作，這時教師可以適當增加實踐環節，對論文格式排版、工作崗位的技能要求等方面進行有針對性的輔導，這樣既可以使學生溫故知新，又能使學生適應崗位要求，提高動手實踐能力。

總之，計算機基礎課雖為公共基礎課，但也是不容忽視的重要學科。隨著時代的發展，社會對計算機操作能力的要求也隨之提高，其已成為高職院校培養的職業技能型人才的必備技能之一。

參考文獻:

[1]楊海英.大學計算機基礎課程的控索與研究.計算機教學.中國校外教育下旬刊，2010:168.

[2]張惠寧.高職非計算機專業計算機基礎課教學改革探討.黃河水利職業技術學院學報，2010，(2):74-76.

[3]韓業紅，趙珂，紀萃萃.關于高職院校計算機公共課實踐教學的探計.計算機教育，2010，(4):118-121.