感悟小學英語語篇教學

摘 要: 本文針對小學英語語篇教學中普遍存在的問題進行闡述，并就如何在語篇教學中指導學生預習、正確處理生詞句型教學、科學設計問題等方面提出了自己的感悟和思考，以期為廣大小學英語教師提供一些可以借鑒的策略和方法。

關鍵詞: 小學英語 語篇教學 誤區 感悟及思考

眾所周知，語篇是小學生進行聽、說、讀、寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑，目前全國很多地方都在積極嘗試和探索小學高年級英語語篇教學。我近幾年來觀摩了大量的小學英語語篇教學公開課，并結合自己的教學實踐，不斷進行探索和反思，擬從以下幾方面談一談我對語篇教學的感悟，以期和同行們共同改進與提高。

一、布置預習任務，發現閱讀癥結

步入小學高年級英語，語篇相對來說比較長，涉及的詞組、句型多，文化信息較豐富，教學難度大。如果在學生沒有預習的情況下直接進行教學，那么學習基礎一般或者薄弱的學生就難以理解，勢必會增加他們的學習難度，降低他們的學習興趣。因此，教師應該根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。

課前預習是培養學生閱讀能力的重要手段之一，也是廣大小學英語教師經常忽視的問題。通過預習，學生可以運用已有知識和技能，初步了解課文內容，發現其中的疑難問題，帶著問題聽課。這樣的教學就更具針對性，也更能激發學生的求知欲;同時便于教師集中力量解決重點和難點問題。對于一般性的文章，可以讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡單易懂的對話文章，就讓學生劃出問句，再根據問句先找找答案。教師也可以針對語篇內容提出一些問題，例如:誰?什么話題?在哪里?什么時候等。對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生預習了解相關文化背景知識。

二、緊密結合語篇，重視熱身活動

熱身活動是英語語篇教學的前奏和基礎，好的熱身活動不但能激發學生興趣，啟發學生思維，而且能通過以舊引新，起到承上啟下的作用。教師應充分抓住上課剛開始的幾分鐘，盡量選擇和本課有關并與學生的生活實際巧妙聯系的話題，直接切入，做到簡潔明了，切忌鋪墊太多。可以采取話題導入、懸念導入和故事導入，進行標題討論，用簡單的英語作適當的背景介紹等方法，使學生對即將閱讀的內容產生濃厚的興趣。

三、適度教學詞句，注重整體感知

語篇教學主張從整體入手，將語言作為一個整體來教。所以，在處理語篇中的單詞和句型時，一定要適度。這里的適度是指讓學生對生詞或新句型感知、理解，并不要求拼讀和過度操練，而時間也只能控制在10分鐘以內，切忌抓了芝麻，而丟了語篇整體性這一大西瓜。

究竟怎樣正確處理語篇中出現的生詞呢?我認為，為了幫助學生順利理解課文，在閱讀前可教學課文中所出現的關鍵生詞，也就是那些對課文理解構成重大障礙而又難以從上下文中得到詞義的單詞，否則勉強進入語篇教學也會使學生對語篇內容的理解似懂非懂，教學過程華而不實。教授生詞時要有選擇、有重點，切忌面面俱到，每個單詞在第一課都處理。主要是讓學生感知，基本解決生詞的“音”和“義”的問題即可，不一定要求熟練掌握，更不要讓他們讀寫操練甚至造句。多數生詞可以讓學生在閱讀時根據上下文去猜測，培養學生的推理能力。

四、科學設計任務，把握語篇脈搏

《牛津小學英語》教材中五、六年級A部分的語篇都較長，包含的細節、語言點很多。如果我們過分關注細節，反而會增加難度，干擾了學生，破壞了他們對語篇的整體感知力。一位老師在執教《牛津小學英語》5B Unit 4時，在整體呈現課文聽錄音之前，設計了10個大大小小問題，可謂眉毛胡子一把抓，結果學生聽了兩遍錄音后，還是很難找到所有答案，教學活動很難順利開展，無形中挫敗了學生的積極性。

因此，在閱讀前，教師應該提出一、兩個主要問題，讓學生帶著這些問題有目的地閱讀課文。所提問題要符合兩點要求，首先要涉及課文的主題或最重要的事實，不要第一個問題就引向details，甚至是some unimportant details，學生就會只注意枝節問題而不是主要問題了。其次，所提的問題一定要能讓學生回答出來，而且學生可以用簡潔的英語回答，使學生有一種成就感。

教師在教學過程中還可以進行閱讀策略的培養，如:可以讓學生找一些關鍵詞語或句子，在下面劃線以了解對話的主要大意等。在這一環節，還要注意保證學生足夠的自主探究、合作交流的時間。如果遇到不認識的新單詞或新短語，可以嘗試根據上下文和語境推斷詞義，同學之間也可以一起探討，互相幫助。

在學生仔細閱讀完語篇并能熟讀全文后，都要有一個對語言綜合運用能力的展示。閱讀后環節是對課文內容的拓展、延伸和運用，是對學生進行綜合語言的訓練。這部分主要是進一步熟悉課文內容，鞏固所學的語言形式，不宜急于拓展，甚至拔高要求。有的教師在語篇教學的最后，總是讓學生通過齊讀、跟讀、分角色讀等方式來鞏固語篇，甚至還把大部分閱讀時間用來讓學生準備表演和課堂所謂的“真實”表演。總之，語篇閱讀結果變成了朗讀，這就徹底背離了小學英語語篇教學的初衷，忽視了學生綜合運用能力的培養，以致學生不能將詞、句和語篇進一步融會貫通。

因此，我建議應先把課文中的語言現象學好學透，才能再做其他練習。其次，設計的任務要緊緊圍繞課文內容展開，鼓勵學生盡可能運用課文中的語言。可以先給學生做一些語言形式的基本練習，如本課重點要掌握的詞匯、短語、結構，口筆頭訓練均可。也可以圍繞課文進行言語交際活動，用不同形式的練習。

五、課外拓展延伸，享受閱讀快樂

語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，在閱讀中豐富知識，拓展視野，提高閱讀能力，享受閱讀快樂。因此，單單靠教材語篇的閱讀遠遠不能滿足學生需求，很大程度上會限制學生能力和興趣的發展。如何對課堂進行適當的拓展，使語篇閱讀延伸到課后，是值得每個教師思考的問題。教師可根據教材中語篇內容，收集相關的閱讀材料，發給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊。

當前，小學英語語篇教學在我國方興未艾，我們相信隨著新課改的不斷深入，廣大小學英語教師和研究工作者一定會對這一課題不斷加以實踐和研究，一定會涌現出大批小學英語語篇教學的成功案例。