小學英語課堂教學評價初探

摘 要: 在課堂上教師通過豐富的課堂評價用語、多樣靈活的評價方法、科學的評價體系，將過程性評價與終結性評價相結合，能使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，激勵進取，建立自信，調動學習的積極性與主動性，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

關鍵詞: 小學英語 課堂教學 評價方法

評價是英語課程的重要組成部分，小學英語課堂教學是實施評價的主陣地，評價方法的有效運用顯得尤為重要。在小學英語課堂上往往會出現:教師評價用語單一，無實效;評價方法隨意，效果不佳;考試評價機制片面等現象。

一、豐富課堂評價用語，激勵學生主動學習

我們在小學英語課堂上經常會聽到“Good，very good!”等評價用語，追其實質效果，評價語言的單一，缺乏激勵作用就會顯得這些評價用語的無效。我們可以對學生的表現進行分層評價:好的用“Very good!Wonderful!Great!If you...”，表現一般的用“Not bad!”，還需進步的用“Come on!”錯誤不要灰心用“Don’t worry!If you...，you will...Next time you’ll be better!I expect your progress!”。當然教師也要對其知識錯誤進行指導與說明。教師要用豐富的評價用語分層評價表現不同的學生，好的學生得到表揚、激勵后更加努力，對于一般的學生、表現不太好的學生提出希望與要求，幫其建立自信心，使其從教師期待的話語中得到鼓勵，這一部分學生發揮了自主性和主動性，努力向好的同學靠攏，倘若一律用“Good，very good!”的評價用語，學生缺乏對自我的認識，沒有明確的目標，學習效果就會大打折扣。

二、靈活運用評價方法，調動學習積極性

小學英語課堂評價方法單一，缺乏趣味性，學生容易厭倦、麻木。如:某老師上課時經常采用男女生比賽或小組比賽的形式，對于比賽的結果用小組加星或加紅旗的方法呈現，一開始學生還饒有興趣，為了給小組爭得榮譽，爭先恐后，課堂氣氛活躍，課后，老師評出了最佳小組，沒有了后續“文章”。可是連續這樣上了幾天英語課后，發現學生對這種評價方法已經厭倦，加星不加星和自己關系不大，反正老師到最后只是公布一下最佳小組，學生隔天就會忘記。學生越來越不在意老師的這種做法，評價成了個花架子。從這個案例中我們可以看出:教師要變換評價方法，建立科學、完整的評價體系，對于評價有根有據，有始有終，凡是獲勝的小組被加分記錄在課堂評價記錄或成長記錄袋中，作為期末考試加分的重要參考，這樣學生的積極性會極大地被調動起來。同時，教師也可以變換競賽方法，個人、小組比賽相結合，把競賽設計成“爬山比賽”、“摘蘋果”游戲、“種菜”游戲等，誰先登越山峰、摘得蘋果、種菜多少來評價學生的個人或集體參與表現。靈活多樣的評價方法既能增加趣味性，又能提高學生學習的積極性與主動性。但教師在設計評價方法時切忌“喧賓奪主”。

三、關注過程性評價，體驗成功喜悅

學生考試分數作為唯一衡量學生學習的標準，已經無法適應新課程改革對學生綜合語言運用能力的培養要求。首先，小學生英語測試一般以筆試形式出現，部分體現聽力方面的內容，聽說寫的部分成了評價的“盲區”，由于評價內容的不完善，而導致教師、學生對學習目標理解的狹隘、片面，自然能力的提高也受到限制。其次，教師、家長、學生過分看重考試結果，致使考試失利的一大部分學生喪失學習興趣和自信心，形成厭學情緒，兩極分化嚴重。以上現狀分析不難得出:結果固然重要，但它是對學生某個學習階段的小結。在學生的學習過程中，教師應采用評價的機制和手段不斷鼓勵學生，使其體驗成功，建立自信，將其過程性評價的記錄與期末考試相結合，讓學生知道在學習的過程中通過努力學習，積極參與也能獲得成功。因此，許多教師在平時課堂教學中對于學生的個人表現、小組合作、集體參與等項目上給予積極評價，建立起學生“成長記錄袋”或“每月的學生學習英語星級評價表”，可以體現學生的課堂問答、課文學習、背寫單詞、會話表演、上交作業情況等。這樣過程性地評價學生，內容全面、評價及時，有助于培養學生綜合運用語言的能力，也有利于學生在學習過程中體驗成功，建立自信。

因此，在課堂上教師通過豐富的課堂評價用語、多樣靈活的評價方法、科學的評價體系，將過程性評價與終結性評價相結合，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，激勵進取，建立自信，充分調動學習的積極性與主動性，促進學生綜合語言運用能力的發展。